微信的社會功能研究現狀
——基于輔助醫學教學的角度

李 妮 王 湘

微信的社會功能研究現狀
——基于輔助醫學教學的角度

李 妮 王 湘

微信作為新生代最熱門的通訊軟件，其社會功能正在被越來越多的領域挖掘、利用。醫學教育具有課程多、學制長、實踐性強的特點，且融合了自然科學、社會科學和人文科學的相關知識，本文從輔助醫學教學的角度綜述微信的社會功能。

微信；社會功能；醫學教學

[作 者]李妮，西安醫學院科技處；

王湘，西安醫學院基礎部病理生理教研室。

微信作為新生代的即時通訊軟件，正在越來越普遍的影響著我們的生活和學習方式。如何有效利用微信的社會功能，是傳播學上的熱點。教育工作者思考的問題是，如何利用微信來提升教學效果。醫學教學具有不同于其他專業的獨特性，將微信引入到醫學課程的教學過程中，目前的研究現狀如下：

一、國內研究現狀

微信（We Chat）是騰訊公司2011年1月推出的一款完全免費即時通訊服務應用程序，具有支持跨通信運營商、跨操作系統平臺服務，可以通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，可將內容推薦給好友及分享到朋友圈。根據騰訊2015年業績報告顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，用戶覆蓋200多個國家、超過20種語言。微信86.2%的用戶在18—36歲之間，由企業職員、自由職業者、學生、事業單位員工這四類職業構成[1]。調查顯示，在校大學生九成以上擁有智能手機，微信因其“新、快、實、小”的特點，倍受大學生推崇[2]。

醫學教育具有課程多、學制長，實踐性強，且融合了自然科學、社會科學和人文科學，醫學課程本身繁重的特點、不容樂觀的就業形勢，以及日趨緊張的醫患關系，使醫學生較非醫學專業學生承受著更大的壓力[3]。由于學時的限制，課堂上老師只能選擇主要的知識點進行講授，有些重點和難點不能詳細展開，也沒有時間及時介紹學科前沿的理論和技能知識。同時，關于課程內容的討論、課后疑難問題解答、師生互動也受到了很大的限制。為保證課程能被學生充分接受和理解，教學方式和手段的革新一直在探索中。

國內目前關于微信的研究主要集中在三個方面：一是關于微信的屬性、特征，以及傳播學上的優勢；二是微信的功能及影響因素；三是基于微信平臺的應用研究[4]。在大學生使用微信方面，研究主要集中在微信對大學生人際交往、生活娛樂等方面的影響，如徐靜調查了微信對大學生社交的影響[5]、顏雅婉探討了微信對大學生生活的影響[6]，這些研究表明，微信作為大學生最常用的強大工具之一，正在越來越深入、廣泛地影響著大學生的社交和生活。

以微信為依托的移動學習平臺，也正在被教育工作者不斷發掘和應用，如晏遠方在開放教育英語教學中[7]、王曉靜在管理學課程教學中[8]、劉忠勛在思政課教學中對微信的應用[9]，這些研究注重利用微信的特點和功能拓展教學手段，體現了教師對于微信助力教學的認可。鞠文飛利用微信公眾平臺構建了移動設備教學輔導環境[10]、蘇雙琴構建了基于微信的教學管理平臺[11]，這種以微信為工具，充分利用碎片化的時間、不受空間限制的移動學習模式，正在深刻沖擊著傳統的學習方式。利用微信大大拓展了教學資源，課程概述、教學計劃、教學大綱、教師的課件、講稿、復習題、輔導材料都可以以圖文消息的方式添加到公眾平臺上，有一些時間限制課堂上來不及講解的內容，或者是沒時間講透徹的知識點都可以在微信平臺上得到補充，充分解決了學時不足帶來的困擾。使用微信充分利用了碎片化的時間，休息、排隊、吃飯、睡前，甚至上廁所的時間，可以隨時隨地翻閱，使得專業課程的學習不僅僅局限于課堂時間。但是以上研究都是從教育工作者的角度出發，且只是在部分專業課程的教學過中進行的嘗試，作為教育真正受施的對象，大學生自身的感受如何，此種以微信為工具的移動學習，只是知識獲取途徑的改變，還是對學生的學習方法、思維模式也有所影響，不得而知。

近年來也有教育工作者將微信引入醫學教學過程中，如劉鍇應用微信輔助獸醫微生物學教學[12]、紀家濤采用微信結合案例教學法應用于泌尿外科實習教學中[13]、張群芝在醫學免疫學教學中引入微信輔助教學[14]，認為在一定程度上豐富了教學方式、增強了教學效果，但是同樣缺乏醫學生自身對微信學習模式的評價，以及醫學生的需求和建議信息。

二、國外研究現狀

微信可以同時使用中文和英文兩種語言的功能，使其在國外大學生中也廣受歡迎。國外的研究也側重在微信對于大學生社會交往的影響方面[15]；Omer通過調查基礎課教育階段，微信等社交軟件對大學生的影響，建議通過合作學習的方式來減少或消除消極影響；Chon研究了成人在線學習中應用軟件，包括微信的功能，但以上研究同樣是側重于微信的互動功能而非輔助教學功能。對于微信輔助醫學教學尚未見相關報道。

盡管微信在輔助教學方面有諸多優勢，但畢竟只是一種教學的輔助手段，絕對不可更改傳統教學的主導地位[5]。不同于傳統課堂上教師可以直接傳授、及時引導，微信學習更大程度上依賴于學生的自覺性和主動性，同時還會受到有無網絡、無關信息的干擾，學習的內容和時間個人差異較大。所以，雖然引進了微信這種現代化的通訊交流工具，仍然要以課堂教學為主，微信教學為輔，兩者共同實施、取長補短、互相促進，更好地發揮教學中教師的主導作用，鞏固學生的主體地位。微信學習平臺的搭建不難，但是信息的維護、更新、管理是一項長期的工程。在浩瀚的信息中，對課程相關的學習資源進行篩選、甄別、整理甚至是編輯，單憑一位任課教師難以完成，應該由教師和學生代表組建一支資源管理團隊，負責日常對微信學習資源的管理和維護。

三、結語

在醫學教學中引入微信這種輔助手段，使傳統的課堂教學延伸到了課外，大大拓展了學習的時間和空間，解決了課堂學習的有限性問題。微信多樣化的信息形式可提高學生的學習興趣、激發學習熱情，也加強了師生之間的交流。當然，在使用微信教學過程中要注意正確認識其作用，加強管理和引導。[本文系陜西省教育廳科研計劃基金資助項目（項目編號：14JK1626）、2015大學生創新創業計劃項目（項目編號：2000）、陜西省教育廳科研計劃專項項目（項目編號：14JK1612）]

[1]CuriosityChina.2015微信用戶數據報告[EB/○L].http://www.7915151.cn/article-show-id-227.html，2015-06-02.

[2]曹菲，王琴瑤，周梁，等.微信用戶使用行為的現況調查與分析[J].中國健康心理學雜志，2015（1）：81-85.

[3]管超萍，梁淵，溫小飄.醫學生學習壓力狀況及其影響因素分析[J].中國健康教育，2012（7）：561-563.

[4]王勇，李懷倉.國內微信的本體功能及其應用研究綜述[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2014（2）：100-108.

[5]徐靜.微信對大學生社交的影響[J].新聞傳播，2013（2）：39-40.

[6]顏雅婉.微信對當代大學生生活的影響研究[J].考試周刊，2014（55）：161-163.

[7]晏遠方.微信在開放教育英語教學中的應用[J].陜西教育，2013（4）：145-147.

[8]王曉靜.微信在《管理學》課程教學中的應用[J].統計與管理，2014（12）：101-102.

[9]劉忠勛.微信在思政課教學中的應用研究[J].創新教育，2014（4）：106-107.

[10]鞠文飛.利用微信公眾平臺構建移動設備教學輔導環境[J].計算機應用教學研究，2013（12）：139-141.

[11]蘇雙琴.基于微信的教學管理平臺的構建[J].電子世界，2014（13）：170-171.

[12]劉鍇，陳麗艷，霍曉偉，等.微信在獸醫微生物學輔助教學中的應用[J].微生物學報，2013（12）：2330-2334.

[13]紀家濤，蔡斌，韓慶奇，等.微信及結合案例教學法在泌尿外科實習教學中的應用探討[J].中國高等醫學教育，2014（2）：104-105.

[14]張群芝.醫學免疫學教學改革與探索[J].繼續醫學教育，2014（10）：61-62.

[15]Eliana Gallardo Echenique，Luis Marques Molias.Students in higher education：Social ans academic uses of digital technology[J].Universitiles and Knowledge Society Journal，2015（1）：25-37.