家庭經濟困難學生非物質資助工作的實效性研究

左曉飛

(華南理工大學廣州學院，廣東 廣州 510800)

經過近二十年的發展，我國建立起了“獎、助、貸、勤、補、免”六位一體多元的學生資助政策體系，對家庭經濟困難學生的資助力度也是史無前例，解決他們最基本、最迫切的生活問題，在幫助他們完成學業方面作出巨大的貢獻。但這種以經濟資助為主的單一物質資助無法從根本上幫助家庭經濟困難學生成長成才。家庭經濟困難學生與一般學生除了享受物質不同外，在精神、能力、綜合素質、健全人格等方面與非困難生之間也有一定的差距，部分家庭經濟困難學生還一度陷入精神貧困中。在提高資助實效問題上，“授人以魚不如授人以漁”的資助模式逐漸成為高等教育人才培養新的研究課題。

一、非物質資助理論提出與貧困文化特征

美國著名的經濟學家西奧多·舒爾茨教授于1979年在瑞典皇家科學院賀辭上就指出:“懂得了窮人經濟學就懂得了經濟學的許多重大原理”。印度著名經濟學家阿瑪蒂亞森也提出非物質貧困這一理論，如能力貧困、精神貧困、心理貧困等。阿瑪蒂亞森認為，從一個人是否具有精神和能力享受自己期望的生活來判斷這個人處境的角度來看，真正貧困并非經濟收入低，而是非物質脫貧因素的缺失，并逐漸形成的貧困文化。正如某位哲學家所說“精神貧窮比物質貧窮更可怕”。在貧困文化支配下，人們常常以聽天由命作為人生觀，以好逸惡勞作為幸福觀，以只求溫飽作為消費觀，以安土重遷作為鄉土觀、以“等、靠、要”作為度日觀。這種貧困的文化特征正是人們貧困的根源。在研究高校家庭經濟困難學生資助的問題時，物質資助只是短暫的，要真正幫助家庭經濟困難學生脫離貧困，就必須從提高非物質資助實效入手。目前盡管國內學術界在資助育人方面有較多的研究成果，但并未對非物質資助有明確的定義。筆者認為，高校非物質資助是在保障家庭經濟困難大學生基本生活的前提下，以提高他們的綜合能力、職業生涯規劃能力、就業競爭力為指引，通過激發斗志，消除貧困文化，促使他們努力成為精神富有的人，最終由自身內涵發展而達到脫貧的目的。

二、三力指引

能力資助是在非物質資助中最直接、見效最快的資助［1］，也是非物質資助實效的外在表現。發展對家庭經濟困難學生的能力資助，需要以綜合素質能力、職業生涯規劃設計與管理能力以及就業競爭力作為指引。

(一)培養學生提高自身綜合素質能力

受到傳統思想的影響，很多家庭經濟困難學生認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，對于提高自身綜合素質缺乏熱情，期望通過高等教育脫貧致富，用單一的目光看待大學生活，缺乏培養學習以外的能力與興趣。因此，學習成績成為他們實現自身價值的唯一體現。另外，自尊心強和自信心不足也會讓他們回避社團面試的失敗，語言表達能力、組織協調能力、溝通能力都得不到很好鍛煉，職業素養得不到全面的發展，以致就業困難使他們最終演變成“雙困生”。

針對綜合素質不高的家庭經濟困難學生，首先要轉變他們觀念，通過專題討論、集體談話、個別談心等方式，旁征博引，列舉大量的事實說明大學期間不僅僅是學習、更注意綜合素質的培養。只有綜合素養高的人，才能適應新世紀社會對人才的需求，才能在職業上謀有一席之地;其次，要培養他們獨立自主能力。時刻關注他們的思想狀態變化，為他們創造勤工助學崗位，讓他們擔任學生干部和負責某個小型項目等，幫助他們重建信心，樹立自尊、自信自立、自強的信念，逐漸養成不斷提高自身綜合素質的習慣;再次，開展能力拓展訓練。打造如“高空斷橋”、“信任背摔”、“履薄冰”、“超越自我”、“盲人方陣”、“模擬電網”、“團隊攀巖”、“破冰訓練”等戶外拓展項目，讓家庭經濟困難學生身體力行，敞開心扉，勇敢面對不足，打破交往障礙，進一步提升自身的表現力，在體驗式活動中學習知識、領悟道理，提高自身的綜合素質。

(二)培養家庭經濟困難學生職業生涯規劃能力

與富裕的家庭學生相比，家庭經濟困難學生受到資源儲備和職業視野限制和貧困文化的影響，職業生涯成熟程度先天不足，與實際年齡不符。在大學學習期間，家庭經濟困難學生往往對生涯關注度不高，缺乏動機，很少在拓展自我方面投入時間和精力。他們不熟悉專業發生趨勢，沒看清社會的人才需求，更沒有儲備社會所需要的技能和價值觀念，就業能力遠落后于社會發展，被動地卷入殘酷的社會競爭中去，所有的夢想便在現實中破滅。家庭經濟困難學生除了遭遇一般大學生所面對的困難外，還遭受經濟、資源限制帶來的復雜而深刻的影響。長期以來遭受各種困難也在主觀上給他們帶來一定的影響。有時一些很小的問題，完全可以通過努力克服的，也會被他們的思維定勢與評價方式放大化，給他們自己無限的困擾。

對于自我概念模糊的學生，引導他們樹立正確的價值觀，幫助他們合理認識自我和科學地評價自我。具體來說，一方面可以通過心理輔導幫助他們矯正認知，增加挑戰困難的勇氣，重塑生涯自信。另一方面通過榜樣教育法引導他們辯證地看待生涯隔阻，樹立正確的職業價值觀，以飽滿的激情來發掘自我興趣與培養良好的職業生涯規劃能力。

對于信息量少的學生，要培養他們的信息收集與處理能力，鼓勵他們轉變“等、靠、要”貧困文化思想，積極通過網絡、媒體、報刊等媒介獲得資源。幫助他們通過各種校友、同學等人脈資源了解職場現狀。高校還應當構建覆蓋面廣的新媒體平臺，通過校園廣播、校友經驗講座、企業宣講、專業介紹等多種形式傳遞有用資訊，幫助他們準確、快速獲得自身發展需要的信息。

對于獨立自主能力不足的學生，首先，在《大學生職業生涯規劃》教學方案設計上要結合貧困生實際，激發他們的學習興趣，提高他們學習的主動性;其次，要多為家庭困難學生創造更多的自我管理空間，在團委、學生會以及各類社團組織多吸收一些家庭經濟困難的學生，引導他們參加校園文化藝術活動。另外，要多培養家庭經濟困難學生干部，大膽放權，讓他們有更多的自主權，培養他們主動思考、主動聯絡、主動尋求解決問題的能力，從而提高他們生涯的實踐能力;再次，高校實行導師制度，對家庭經濟困難學生進行“一對一”的幫扶，根據他們個體差異，深入他們的學習與生活，激發他們的學習熱情，走出學習迷茫，激發職業生涯規劃的自覺，提高獨立自主能力;最后，要鼓勵他們參加各種職業生涯規劃設計大賽，使他們在比賽過程中提升職業生涯規劃設計能力。

(三)提升家庭經濟困難學生就業競爭力

大學畢業后找一份理想的工作，分擔家庭的重擔、回報家人是每一位家庭經濟困難學生的夙愿。但日益嚴峻的就業形勢和過高的就業期望以及就業能力相對薄弱使得他們再次陷入困境。物質上的的貧困是短暫，而就業能力不足，很可能是永久性的貧困。因此，在高校資助實效檢驗標準中，就業能力資助應該是一項核心的指標。提升家庭經濟困難學生就業能力是一項復雜的系統性工作，需要國家、社會、學校和學生本人多方共同努力、相互配合才能完成。

作為高校，除了引導他們進行積極的職業生涯管理外，還要提升他們的就業競爭力。一是根據產業結構和市場對人才需求預測調整專業設置和優化課程體系，人才培養目標與社會經濟發展緊密結合，保證所培養的人才是社會大量需求的人才，為家庭經濟困難學生參與社會競爭提供前提條件;二是深化教育教學改革，定期開展畢業生跟蹤調查，并根據調查結果和用人單位的意見與建議調整教學內容與教學計劃，明確人才培養思路，將通識教育、學科教育和專業教育有機結合，為家庭經濟困難學生能力多元化發展創造條件，為他們參與就業競爭提供內化條件;三是根據專業特色制定職業輔導總體規劃和實施方案，進一步完善就業指導服務體系。通過專家講座、職業咨詢、社團活動以及社會實踐等方式構建全程化的就業資助機制。安排就業指導教師通過面對面向家庭經濟困難學生提供“一對一”的個性化服務，實現對他們就業幫扶全程化、全員化、個性化、專業化，為他們參與就業競爭提供最大的幫扶;四是加強校企合作，深化產學研合作，鼓勵并創造條件讓家庭經濟困難學生深入到企業實習、開展課題研究，使他們盡早接觸企業，了解企業一線人才需求以及自身的不足，從而完善自我，提升就業競爭力。五是積極引導家庭經濟困難學生面向基層。通過學校重點推薦法、黨員就業服務隊結對幫扶法，引導學生積極響應“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗計劃”、“村官計劃”等政策，為家庭經濟困難學生到基層就業搭建平臺和指引道路;六是加強家庭經濟困難學生的創新創業教育。通過完善創業課程體系、加強創業師資隊伍建設、完善學生創新創業的成果轉化，建立學生創業實踐平臺、將專業教育與創業教育結合起來［2］、為家庭經濟困難學生提供貸款支持等措施，切實提高他們的創業能力，幫助他們走向創業成功。

三、雙重突圍

高校通過三力指引，對家庭經濟困難學生開展能力資助，從方法論角度來看，確實會取得不錯的外在資助效果。但我們必須看到:相當部分家庭經濟困難學生長期受到貧困文化的影響，往往會樂于貧困，在麻木僵滯的精神荒原中喪失信心，遺失意志。價值貧困、精神貧困給高校資助工作帶來深層次的現實困局。家庭經濟困難學生在價值貧困、精神貧困支配下，高校的能力資助只能停留在智力、素質開發層面上，不觸及他們靈魂深處的價值理性和精神世界［3］，資助育人就永遠陷入精神困局之中。因此，要提升資助實效，還要從精神和心理資助、勵志教育等內在表現進行雙重突圍。

(一)建立長效的家庭經濟困難學生精神資助和心理資助機制

俗語說，“扶人先扶貧，扶貧先扶志”。高校要從精神資助層面突圍，就必須建立一套在物質資助基礎上的精神和心理資助機制。

一是提前排查，建立檔案，確定重點資助對象。高校在新手生入學時開展新生家庭經濟情況調查和心理健康測試，依據家庭經濟困難學生認定標準進行科學認定。根據心理健康測試結果，建立有心理偏差的貧困生學生檔案，并有針對性地開展心理健康資助。

二是通過健全心理健康教育體系。高校首先要重視心理健康教育課程建設，通過必修課和選修課向學生普及心理健康教育知識，讓他們正確地認識自我、認識貧困。定期對重點幫扶對象進行心理測量，及時開導他們。其次，高校開展多種形式的心理健康輔導活動，建立心理健康咨詢網站、開設心理健康咨詢熱線電話、組建朋輩輔導隊伍等等［4］。再次，加強精神資助師資隊伍建設，建立一支由教育專家、心理健康教育與咨詢中心教師、學生處資助管理中心教師、院系領導、輔導員組成的，且素質高、業務精的精神資助師資助隊伍，給予家庭經濟困難學生全方位、多層面的精神幫扶和心理資助，以幫助他們走出心理障礙影響，突破貧困文化的束縛，最終脫離精神和心理貧困。

三是營造氛圍，增加心理健康體驗。高校要加強校園文化建設，形成一個和諧、寬松、樂觀、向上的校園群體環境，消除家庭經濟困難學生緊張、敏感、封閉的心理。同時倡導平等互愛、勵行節約、自立自強、艱苦奮斗的校園文化氛圍。要充分發揮勤工助學崗位的育人功能，多開一些技術型、能力型的崗位，讓學生獲得經濟資助，提升能力，讓他們發現自身長處，培養自信心，體驗勞動所帶來的成就與快樂。積極引導家庭經濟困難學生參與志愿活動，讓他們從實踐中學會付出和體驗愛心，成為一個精神富有的人。

四是形成社會、學校、家庭的教育合力。精神和心理資助是一項極其復雜的系統工作，光靠高校單方面努力是難以達到最佳的效果，需要充分調動社會和家庭的力量，形成社會、學校、家庭教育合力［5］。如調動社會新聞媒體、志愿者協會、心理咨詢機構等力量，傳遞正能量，為家庭經濟困難學生帶來更多更專業的心理資助機會。家庭成員要千方百計減少學生因經濟拮據而產生的心理負擔，平時也要多關心他們的心理困惑，傾聽他們的訴求，消除他們的負面情緒，真正地成為他們心靈的港灣，讓他們用積極的精神面貌和健康的心理狀態面對生活。

(二)加強勵志教育，激發家庭經濟困難學生的內驅力

從內涵角度來看，“勵志”指一個人振奮精神、激發斗志，發憤圖強，積極向上，并由此去實現遠大的理想與目標。而大學生勵志教育是指以成功學、心理學、自我效能理論等理念為基礎，通過系列的教育活動，幫助學生樹立志向，激發潛能，磨煉意志，最終走向成功的一種教育。高校加強家庭經濟困難學生勵志教育，從以下幾個方面開辟路徑:

一是以活動為載體，增加勵志教育效果。在校園文化活動中，廣泛開展一些具有勵志教育感召力的學生活動，如勵志電影、勵志討論、演講比賽、主題班會、網絡微信等活動，引導學生講夢想、秀夢想、賽夢想，并將學生的大學夢、成才夢與中國夢緊密結合起來，匯聚學校正能量，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而有效培養他們的遠大志向。

二是建設校園勵志標桿工程。通過挖掘典型，樹立榜樣，激勵家庭經濟困難學生發憤圖強。高校開展十大勵志學生標兵活動，選一些品行正、學習優、能力強、受廣大師生認可的優秀家庭經濟困難學生作為勵志標兵，通過他們的勵志事跡教育廣大家庭經濟困難學生。在校園廣泛開展一些朋輩激勵活動，如“先鋒引領”、“學長引航”等主題活動，讓一些勵志標兵與其他同學相互激勵，共同成長，形成積極向上的校園風氣。積極挖掘一些熱心投身西部計劃和創業成功人士等勵志類型的優秀人物回校作報告、經驗交流，或者用人物訪談形式顯現他們的勵志故事，用勵志成才觀引領家庭經濟困難學生思潮，激勵他們奮發向上，積極進取，挑戰自我，勇攀高峰。

三是將勵志教育與其他教育相結合。將勵志教育與職業生涯規劃教育緊密結合，通過學風建設、保衛科創新競賽、素質能力競賽、校園勵志標兵評比、“桃戰杯”自主創業等活動，幫助學生樹立夢想，增長才干，練就過硬本領，并走向成功;將勵志教育與專業教育結合起來，通過專業競賽和學習競爭，提升學生的競爭意識與能力;將勵志教育與心理健康教育結合起來，使得學生遇到挫折會自我調適，有效化解心理危機，由內到外變得更強大。

四、結束語

非物質資助能從根本上解決家庭經濟困難學生貧困。只有以綜合素質能力、職業生涯規劃設計與管理能力以及就業競爭力為指引，培養學生能力，從精神、心理幫扶和勵志教育雙向突圍思想困境，實現能力和精神在交融中同步發展，才能由表及里、全面提升家庭困難學生的資助育人工作實效，真正幫助他們成長成才。

［1］丁文勤.淺析高校家庭經濟困難學生"非物質資助"的途徑［J］.揚州大學學報(高教研究版)，2009，(3).

［2］劉思.高職院校大學生創業教育現狀調查及對策［J］.天津商務職業學院學報，2014，(2).

［3］汪燕敏，陳年紅.皖北地區貧困文化的經濟學分析［J］.黃山學院學報，2008，(1).

［4］李勇男，張寧.大學生輕生現象心理學分析［J］.牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版)，2015，(1).

［5］陳泳如.高職畢業生心理健康狀況調查透析——以會計專業為例［J］.天津商務職業學院學報，2014，(4).