基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用

周 瑩

(金陵科技學院外國語學院，江蘇南京211169)

微課首創于2008年，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[1]。在教育信息化趨勢下，微課已成為教師主動進行教學改革以適應教學環境改變的一種教學手段。而“翻轉課堂”的基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化[2]。近年來，基于微課的“翻轉課堂”教學模式已成為國內教育界研究的熱點，大量教師和學者將該模式應用到各層次、各學科的教學實踐中，并取得了較好的教學效果。

一、大學英語教學現狀

目前我國大學英語教學的弊病是教師在課堂上講解的時間過長，導致學生缺乏通過討論來加深理解和進行語言輸出的機會，也無法得到教師對其學習情況的有效反饋，學習效果不佳。

與此同時，大學英語教學正面臨著新一輪的改革。目前即將完成研制的《大學英語教學指南》在“教學方法與手段”部分明確提出“信息化時代所提供的全新的學習方式和豐富的資源使大學英語教學的教學理念、教學內容和教學方式發生了很大的改變”。因此，我們應大力推進信息技術與課堂教學的融合，在課堂教學的設計及實施過程中，融入并合理使用信息技術元素。

使用微課形式將部分教學內容的講解安排在課前，由學生自行學習，可以在當前大學英語課程被普遍壓縮、課時減少的背景下，保證語言材料輸入的數量和質量。而“翻轉課堂”教學模式可以幫助教師將重點集中在語言輸出環節，增加與學生的互動，促進學生語言應用技能的提高，提高教學效果。

二、大學英語教學中存在的問題

(一)讓微課主導課堂

部分教師在實施“翻轉課堂”教學過程中，將原來普遍運用的PPT輔助教學轉變為大量播放微課等視頻教學資源，然后配合視頻組織課前準備的教學活動。這種教學方法確實在一定程度上調節了課堂氣氛，豐富了教學內容，但如果將課堂教學的主要精力用在視頻播放上，將微課變為課堂教學的主導，則會陷入大學英語教學的誤區。事實上，微課作為重要的教學資源，在實施“翻轉課堂”教學過程中應該作為重要的課前學習資源，由教師安排學生在課前學習，課堂教學中教師則應該組織學生圍繞教學重點與難點進行討論與探究。“翻轉課堂”成功實施的關鍵應該是教師與學生在課堂教學中就教學內容進行互動式、啟發式、研究性學習與討論，從而促進學生所學知識的“吸收內化”。

(二)微課制作重技術、輕內容

教育部從2013年開始舉辦全國高校微課教學比賽。中國高等教育學會于2014年舉辦了第一屆中國外語微課大賽，并制定了相關評審標準。因此不少教師對照評審標準將更多重心放在了微課視頻制作技術上，如采用智能自動錄播系統拍攝課堂教學活動視頻，或對視頻聲音和畫面投入較大精力并進行后期編輯和修飾，而對微課組織環節(教學設計、內容選題、教學策略等)重視程度不夠。這樣的微課實際上變成了“微型講座”或者“濃縮課程”，導致大學英語教學效果欠佳。優秀的微課應該在教學設計環節多下工夫，要預先對教學目標、教學內容和學習者進行分析，確定微課重點表達的有價值的知識點和表現形式;在內容選題上應將知識點進行微型化處理，合理運用多媒體技術、信息技術，滿足學習者的實用、易用和想用的學習需求，只有這樣才有可能達到微課教學的根本目標。

(三)師生習慣于傳統教學模式

成功的“翻轉課堂”需要教師和學生的相互配合。教師的課前工作主要是設計、管理學習資源，如給學生布置自學內容，為學生提供學習資料及學習指引，此后就需要學生在課前進行自主學習、探究學習，并將在學習過程中不能理解的問題通過信息平臺及時反饋給教師。師生圍繞學習重點與難點進行互動式教學，學生要將在自主學習中遇到的問題與學習心得在課堂上進行交流、討論，教師作為課堂教學組織者要進行適當的釋疑與點評。總體而言，教學流程應是“學生自主學習—整理與歸納疑惑—課堂討論與分享—教師點評”，這與傳統教學模式有著巨大差別。目前我國高校在實施“翻轉課堂”過程中遇到的最大困難就是師生都不能適應這種教學模式，主要體現在以下方面:(1)學生的自主學習能力與意愿較差;(2)學生通常不善于、不敢在課堂討論與爭論;(3)教師不太愿意花費大量精力進行學習資源的整理與制作;(4)對學生學習效果的評價仍然習慣于采用傳統評價模式，導致學生參與“翻轉課堂”的熱情不高。

三、基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式

(一)課前學習

1.構建多層次的微課資源

目前的大學英語課堂教學中仍有相當多的時間用于單詞及句子的講解，而由于教學班級人數普遍偏多，學生的英語水平參差不齊，教師在教學時往往只能偏重中等水平的學生。英語水平較高的學生往往覺得教學內容過于簡單，失去學習興趣;水平較差的學生則因教學進度較快而難以適應。因此，大學英語的教學微課資源應以詞匯、語法知識、語篇理解等英語語言知識和文化背景等內容為主，并輔以教案、課件等資源形式。學生根據各自的英語基礎、學習喜好及習慣，合理安排時間觀看微課，進行課前預習或課后復習，從而為課堂教學做好充分的準備。

相比于傳統的課堂教學模式，微課的引入還可以更好地讓學生接觸到優質的教學資源，如能夠建立微課網站，將制作精良、內容豐富的微課視頻，通過網絡進行分享;或者由出版社在出版教材時將紙質教材、數字化資源和在線資源進行融合，由學校統一購置。這樣可以減輕教師在教學準備階段制作大量微視頻的壓力，以便把更多的精力放在課堂教學方案實施方面，而且學生知識輸入的質量也會得到一定程度的保障，避免地區差異、資源差異帶來的教育不公平。除此以外，教師可根據所教學生的實際水平和學習情況，有針對性地制作一些微視頻，對教學內容進行深入講解。

微課資源并非全部需要根據教材內容進行制作。教師可借助豐富的網絡共享資源，選擇與教學內容相關的視頻資源作為補充。如在講授上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》中第一冊第四單元“The A-merican Dream”時，課文背景知識學習要求學生對美國經濟大蕭條時期有較為深入的了解，而僅憑課件上的圖片及文字，學生很難得到直觀的認識。為補充課堂內容，我們可選用美國歷史頻道于2010年制作的史詩紀錄片《美國:我們的故事》。這部制作精良的紀錄片對經濟大蕭條的起因及影響等有著非常翔實的展現。通過觀看該視頻，學生會對美國經濟大蕭條形成明確清晰的認識，為課堂教學打下良好的基礎。

2.布置針對性的課前練習

為了讓學生對自學情況有所把握與了解，教師應針對教學內容提出一些問題。學生在觀看微課時逐個解決問題，并記錄下學習過程中的疑點和難點，在課堂討論環節提出并與同學及老師商討。同時，教師應針對課前學習內容布置相應的練習，幫助學生在鞏固已有知識的基礎上掌握新的知識。課前練習可采用在線測試的手段，由系統進行自動批改，再將結果反饋給教師。

在課前學習和練習階段，教師和學生、學生和學生之間可以借助在線學習系統的聊天室、微信群等工具進行互動溝通。教師可及時對疑問作出解答，同時結合課前練習的批改結果，及時調整課堂教學實施方案。

(二)課堂教學與評價

語言學習并不是純理論的學習，學生需要通過大量的實踐才能夠掌握語言規律，強化應用技能。而長期以來，我國大學英語課堂教學的重點是課文講解以及圍繞課文所做的詞句層面練習。正如文秋芳所指出的，“這樣的教學流程體現的是輸入為主、輸出為輔”，而根據她提出的大學外語課堂教學“輸出驅動－輸入促成假設”，輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標。[3]“翻轉課堂”的教學形式使學生加大輸出并得到教師的及時幫助和反饋成為可能。

1.課堂活動的設計與實施

課堂活動的精心設計與有效實施是實現“翻轉課堂”的關鍵。英語教師應充分考慮到情境、協作、探索、交流等要素對學生學習主體性發揮的促進作用，從而更好地實現知識內化。

首先，教師可以基于自己以往的教學經驗和學生在觀看微課時的反饋，以及課前練習中反映的問題，總結出具有普遍意義、能夠引發學生思考的一些問題。在課堂上可以采用分組討論的形式，當問題較復雜時還可以將任務分解，讓學生通過協作學習實現學習目標。協作學習的形式包括對話、辯論、商討等，學生在加深對知識理解的同時，也可以提高自己的人際交往及溝通能力。在交互性學習活動中，小組形式能夠讓學生以比較放松的心態與同伴交流，分享多角度的思維方式。

此外，教師也應通過恰當的教學活動形式提高學生的自主學習能力。學生在課前通過微課獨立進行學習思考，在課堂上和同學分析問題之后進行成果交流，可采用個人報告、辯論、情景表演等多種形式。這些教學活動要求學生從自己的知識庫中調取相關內容與語言結構，形成有意義的語言輸出，從而激發他們對新知識的學習需求與熱情，從而完善知識結構，提高綜合文化素養。

需要注意的是，在“翻轉課堂”教學中，教師仍應起主導作用。除了設計課堂活動，根據學生水平選擇恰當的教學內容以外，還需要時刻關注課堂動態，組織引導整個教學流程，帶領學生完成教學目標。

2.反饋與評價

由傳統課堂到“翻轉課堂”的轉變意味著評價機制也必須隨之改變，教師應根據教學目標與學生水平設計一套完整、具體、操作性強的評價體系。在實施過程中，首先應讓學生準確理解評價標準。可采用案例教學結合討論的方式，通過實踐讓學生內化對標準的認知，方便他們按照標準完成各項任務。

制定評價標準時需注意多元化，包括評價主體、評價方式和評價內容的多元化。為了實現評價的客觀和公正，使評價對象接受和認同評價結果，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，“由專家、學者、老師、同伴和學習者自已共同完成”[4]。在評價方式上，則需改變以前主要由學期考試決定課程成績的方式，將評價滲透到教學的各個環節中，在對學習結果和學習過程的評價中取得平衡，將“形成性評價和總結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合”[5]。評價內容則包括自主學習時的表現，小組協作學習中的表現，口頭報告、書面寫作和課后練習完成的效率和質量，以及學習過程中展現出的協作精神、創新能力、思辨能力等的發展狀況。

合理的評價標準及有效實施能夠幫助學生及時了解自己的學習狀況，促進其對自身的學習策略、態度、效果等進行思考，實現教與學的協同發展。

四、結語

教育信息化為高等教育改革提供了新的契機。“翻轉課堂”教學模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著不少值得深入研究和實踐的問題。雖然這種模式不可能完全替代傳統的教學模式，但其在教學中的潛在優勢不容忽視。當前大學英語教學改革已是大勢所趨，將基于微課的“翻轉課堂”教學模式引入大學英語教學，能夠有效激發學生學習英語的積極性，增加學生自主學習能力，進而提高英語教學質量。當然，要想充分發揮基于微課的“翻轉課堂”教學模式的優勢，教師與學生都面臨著諸多困難和挑戰。教師要在學習資源構建、教學策略設計等方面多加研究，將組織導讀、設置疑問、引領思考有機整合，充分調動學生學習的積極性;學生要加強自主學習、自我管理能力的培養，主動適應探究性教學模式。只有教師和學生雙方通力合作，輔以良好的信息化教學工具，基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式才能實現教學效果的最優化。

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013(4).

[2]Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012(6).

[3]文秋芳.“輸出驅動—輸入促成假設”:構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014(2).

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4).

[5]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現代教育技術，2015(7).