淺談探究式教學在初中英語課堂教學中的應用

摘 要：探究式教學是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種教學方式。它倡導學生的主動參與，是初中英語教學的一種有效的方式。

關鍵詞：探究式教學； 初中英語教學； 應用

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-021-001

一、引言

1909年，杜威在美國科學進步聯合會的發言中指出：科學教育不僅僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學研究的過程和方法。他提倡“在做中學”。1961年，美國教育家施瓦布首次提出了探索教學的思想，隨后各國教育家相繼從不同的角度對探究教學進行了大量的論述。我國的新課程標準改革的一個重要目標就是要倡導學生主動參與的探究式教學。

二、探究式教學的概念

所謂探究式教學是以探究為主的教學，即指在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

三、教師和學生在探究式教學中的任務

教師作為探究式課堂教學的組織者，其任務是調動學生的積極性，促使學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，教師只需在關鍵之處加以點撥。與此同時，教師還要為學生的學習創設探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，要根據教師提出的任務，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，交流探究的結果。

四、探究式教學在初中英語課堂中的嘗試應用

下面是我以初中英語教材(牛津版)8A Unit 1 Grammar中Comparatives and Superlatives為例淺談我的教學實踐。

1．情景導入，激發探究欲望

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向。

在這一課中，課堂伊始，我利用直觀的事物向同學們介紹比較級和最高級。

T：This is a basketball．This is a football．Which is bigger，the basketball or the football?

S1：The basketball is bigger（than the football．）

T：Right .So the table tennis ball is the smallest of the three．

T：What about the basketball? It's the biggest of the three．

在短短一兩分鐘里，吸引學生注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。

2．結合課本，引導合作探究

在學生知道了比較級和最高級并產生對其用法和含義的欲望后，我通過投影提供了課本上的語言材料。

She is shorter than I am.

My book is more interesting than his book.

He is the tallest boy of all the boys.

This is the most expensive printer in the shop.

展示語言材料后，我向學生提出小組合作探究的任務:什么情況下使用比較級和最高級？聽到指令后，有的學生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索……

3.根據目標，歸納探究成果

這一步教師要讓學生根據探究的目標歸納探究成果，同時教師要根據學生合作探究情況，簡要歸納。

學生討論后，我們一起總結如下：沒有比較用原級，兩者相比比較級，三者以上最高級。Very詞后用原級，Than句子比較級，The字在前最高級，碰上of和in短語，千萬別忘最高級。

4.運用練習，鞏固探究成果

在歸納探究成果后，應及時組織鞏固性練習，鞏固探究的成果。練習形式可根據不同探究內容確定，要求學生運用探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，讓學生探究之余鞏固和擴大知識。

在這塊中，我讓學生先聯想生活中哪些時候會用比較級、最高級，并讓學生根據其用法，編對話或說一段話進行free talk。

5.激勵評價，養成探究習慣。

鞏固練習結束后，應對整個探究活動進行評價，可由教師評價，也可以讓學生自評、互評。

這節課最后我先讓學生總結探究活動的基本收獲，然后對學生積極主動參與合作探究給予充分肯定。另外讓學生回憶本堂課的探究活動，一起討論是如何又得出結論的，為學生今后解決類似或相關問題導向指路，并促使學生養成合作探究的習慣。

五、結論

總之，運用探究式教學可以改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機，使師生雙方處于平等、民主，鼓勵和幫助的伙伴關系，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，真正擺正了教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使課堂教學達到理想的效果。

參考文獻：

[1]褚麗娟，楊立杰.探究學習基本理論評述[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2008，[2]

[2]蔡偉文.淺談初中英語課堂探究式教學[J].清遠日報：教育周刊，2011，[5]

[3]探究式學習在初中英語課堂教學中的應用[J]，基礎教育課程雜志，2008，[2]