近六年來對外漢語閱讀教學研究綜評*

太瓊娥

(云南財經大學東盟學院，云南 昆明 650211)

前言

閱讀是一種需要經過特殊訓練才能從文字中揣摩作者傳遞的信息的認知技能。對外漢語閱讀教學的主要任務包括三方面:學習和鞏固語言知識，擴展詞匯量，進行閱讀技能訓練。在這個過程中讀者要對文章詞匯、語法及慣用語等掌握;對文章主題及背景知識熟悉;對文章結構與體裁了解。閱讀是較綜合的課目，也就要求學生建構起系統的漢語文化知識和閱讀技能體系。這就要求學生具有一定的猜詞能力，整體獲取信息及抓細節點的能力，要有漢語文化知識和一定社會閱歷和實踐交際能力。閱讀能力是學生知識和思維的整合能力，是直接識別和不斷轉化及整理信息的一種積極的思維活動。思維需要自己訓練和不斷被訓練的養成，學生要積極激活自己的知識儲備，而閱讀教材題型的優化編排和教師課堂有目的有規律的設計都將幫助和影響這種能力的提高。閱讀是一門需要不斷堅持訓練和積累，不斷思考總結的科目，是一項吸取新知識和提升思維能力的技能，是需要將課堂課外結合的終生閱讀的一種學習方法和態度。本文主要依托CNKI上的核心期刊，各大高校的碩博畢業論文，經整理總結近年研究情況后，從閱讀理論，閱讀教學方法和閱讀教材，報刊閱讀教學及閱讀能力等五個方面進行文獻綜述梳理和總結。

一、閱讀理論研究綜述

現代圖示理論認為:讀者的閱讀能力由語言圖式、內容圖示和結構圖示決定。徐金晶、王堯美、張學廣等圍繞圖示理論，從圖示的自下而上和自上而下及相互作用的三種模式強調了閱讀要激活讀者的知識結構，以達到對文章進行解碼，獲取信息的功能;言平、馬云華［1］提出閱讀教學目的在同一漢語水平階段可以按外層、中層、內層3層來劃分，外層代表語言形式，中層代表語言意義及整體性，內層代表歷史文化意義及作者思想意圖。這對構建文本整體性，激發學生創造性很有幫助;吳華［2］用實驗的方法，討論發揮學習者在閱讀活動中的主動性;張絮媚、萬日升［3］探討了如何在教學中引導學生從言之發推斷出言外之理，從字面意義推出隱含意義，從而準確理解和把握作者的深層含義，達到提高閱讀能力的目的;張蘭蘭［4］從漢語語篇的構成方式入手，分析了語言符號的組合在對外漢語閱讀教學中的廣泛應用。王端［5］指出語境有助于學生對詞語段落和語篇的解讀。王立河［6］指出語塊運用可避免生詞生記硬背，詞匯及話題分類，有利于語言有效輸入，提高語言輸出的地道性，增強語感。

二、閱讀的具體教學方法

金貞子［7］、劉漢銀指出有效提問能營造活力課題，能激發學生學習動機;強調提問的目的性、表述的有效性、問題設計的趣味性、提問的互動性。胡凱［8］指出一般的閱讀教學模式是:漢字—詞匯—句子—語段—語篇練習法;查閱略讀—通讀—細讀的練習法;將語言知識、文化知識、交際知識等的學習，習得理解與運用融入有特色有創造性的真實的任務活動中。孫文婧［9］強調要為學生營造一種正式的交際情景，設法引導學生積極交流與溝通，發揮學生的主導地位，讓學生多互動、多表達。阮氏玉蝶［10］介紹了質疑閱讀法、比較閱讀法、反讀法;強調科學的閱讀習慣要和閱讀策略有機結合。劉欣［11］克服傳統教學法的缺點，幫助學生從整體上把握文章框架，從宏觀和微觀兩方面理解文章，培養學生的理解分析能力和獲取完整信息的能力。楊文惠［12］運用建構主義的分析方法，提出在對外漢語教學中推行合作教學模式的必要性和可行性。李連枝［13］強調了文化知識的導入及情景設置的重要性。汪敏鋒［14］、周歡梅總結了具體的微觀教學方法。

三、閱讀教學的教材研究

高杰提出了對中級教材練習編寫時，將閱讀微技能和練習題型結合起來;李楓橋強調教材的文化因素與學生需求的貼切度。李欣提出高級階段詞匯能力包括詞匯的語義、句法功能和搭配關系，還要掌握詞匯的文化內涵和不同語境下的變化，這樣才能區分詞匯間語義的差別，提高猜測新詞語的能力，有效地表達和運用詞匯。曾毅平強調語體詞匯的特點及分類閱讀訓練。

四、報刊閱讀教學方面

陸金玲從教材總體結構和主要內容、課文話題來源、課文難度分析等三方面入手，前者課文話題陳舊、分布比較雜亂，建議指出可設定一個話題，建議加入一定數量的閱讀技能訓練。

陳宏用圖式理論指導學生閱讀，補足學生認知結構中缺少對閱讀必備的知識定位;注意分配講和練的比例關系;讓學生在課堂教學中獲得的技能在課外泛讀作業中延伸運用。還強調中高級階段必須開設一門報刊閱讀課。胡曉萍強調文化知識積累的重要性以及跨文化交際意識的培養。指出老師的文化導向和思維方式也對閱讀有影響作用。

五、閱讀能力培養的具體問題

郝云龍提出補充教材內容、調整教學內容等建議。張如梅針對閱讀中詞匯積累不足的現狀，提出教材編寫要充分體現詞匯學習的屬性。趙德琳從語用學角度，運用推理模型分析，探討了高級階段留學生閱讀水平應達到的高度及難度。陳柳羽指出語感的培養有助于快速敏銳地抓住文字表達的信息和情感。趙麗君以隱性語言知識構建閱讀內容，在閱讀中發現和習得語言知識，從而提高閱讀能力。肖愛華論述了語料庫在對外漢語詞匯語法及漢字教學中提供科學依據，為教材編寫提供真實語言素材，為教學提供活生生例證的重要作用。這有助于語言形式在語境中的運用，可提供第二語學習者的中介語。把已經建成的語料庫推向社會而不局限于小范圍研究人員使用，可供大家查詢瀏覽，達到資源共享，更好地為全國對外漢語教學與研究服務;格薩茹拉在其文章“探析新HSK五級閱讀測試對漢語閱讀教學的反撥作用”中指出反撥作用有積極和消極兩面，二者可共存。要以更新教學理念，培養學生的交際運用能力為目標，重視學生的學習過程，完善試題才能發揮新HSK積極作用中強調培養學生的交際能力。學習過程重于學習結果。指出試題中的單項選擇題量要減少，可增加多選或翻譯題及主觀性回答問題。

六、綜合評析

針對以上研究成果的梳理，我們可以總結如下:第一，在對外漢語閱讀理論研究成果上，各種理論的多角度研究，除了圖示理論外，還有言語行為理論、語塊理論、元認知理論、心理學的主位推進模式等。注重閱讀者主動性的激發，克服沒有目的的閱讀。建立在理論上的研究，能建立其對閱讀教學系統的認知。第二，在對外漢語閱讀學習能力的培養研究上，主要強調語感的培養，漢語言文化知識的積累;在閱讀中加強詞匯的理解和積累;關注研究HSK閱讀的難點及其考試的導向和閱讀側重點與練習設計及課堂設計密切相關。第三，對外漢語閱讀的具體教學方法上，從教學模式的不同環節探析;各種教學策略及多元交叉方法的運用探討。這體現了閱讀學習的綜合、合作性及實踐訓練性。

從閱讀模式，閱讀技巧及閱讀教材編寫等方面，進行總結和分析，歸納評析對外漢語閱讀教學研究成果并找出一些存在的問題，提出一些改善意見和進一步拓展研究的建議。為對外漢語閱讀教學建構系統脈絡提供一些借鑒。從過去的理論籠統研究經驗總結向細化延伸，以大量具體的教學實例談到學生閱讀過程中所反映的閱讀模式和閱讀策略。重視在實踐的層面上做實證研究，吸收了社會科學定量的研究方法，運用統計學等知識對定性問題進行量化，加入了發放問卷調查和觀察量表等。但要避免研究僅局限在個人日常教學方式的總結和描述，這雖然有具體例子的生動性，但缺乏普遍性和動態性。

綜述中大多數論文都是從漢語閱讀教學實踐現狀中存在的問題出發，橫向從學習者，教師和授課方式，教材編寫等方面;縱向按照提出問題，分析問題和解決問題的思路，對對外漢語閱讀教學進行比較全面的研究，結合教學案例提出一些見解。從閱讀技能訓練和閱讀教學技巧運用這兩個方面進行探索我們的閱讀教學實際處于缺乏理論指導的狀態，該門學科普遍存在教師不愿教，學生學不好的問題。在實際操作中，理論的指導、教學方法和教學模式的改進及閱讀效果的整體提高等許多問題仍然存在嚴重脫節的現象。目前，大多數學生認為閱讀是很難的課程，由于自身知識儲備的不足，特別是詞匯量不夠，導致學生認為教材太難，這就影響了學生的學習興趣和老師教學的進度和效率。學生的閱讀速度又影響閱讀量的擴大，這反過來又影響詞匯量的積累，造成學習感受的惡性循環。同時在對外漢語閱讀教學中存在教學重點和教學難度不統一的矛盾。即學生遇到的難點并不是教學的重點，如果把握不好閱讀粗疏性教學原則，而一味地講解生詞分析課文并精講練習題，就會導致偏離該學科技能訓練的教學目標。

結語:

對外漢語閱讀大部分研究主要從描述解釋入手，強調對閱讀重要性的討論;經驗方法介紹過多，大量以圖式理論為研究依據，較重復單一;教學實踐中，不論習得還是教學策略以介紹閱讀技巧居多，缺少針對性的練習設計和實證反饋意見。教材研究都集中在中級階段，但關于高級階段的較少，我的綜述中新增加了對閱讀高級階段的梳理，針對其高級階段的難度，強調了語篇能力及整體意識的培養要求。過去關于報刊閱讀的研究較少，研究起步較晚，報刊閱讀課不僅提供豐富的語言閱讀素材，而且為漢語學習者提供漢語言社會最新的動態信息，展現廣闊生動的中國社會文化背景。

［1］言平、馬云.接受美學視野下的對外漢語閱讀教學—以高級閱讀教學為例 ［J］.云南師范大學學報 (對外漢語教學與研究)，2012，(4).

［2］吳華.元認知策略在對外漢語教學中的應用 ［J］.民族教育研究，2010，(3).

［3］張絮媚.主位推進模式激情在對外漢語閱讀教學中的運用 ［J］.中國科教創新導刊，2009，(6).

［4］張蘭蘭.語言符號的組合關系在對外漢語閱讀教學中的應用 ［J］.讀與寫 (教育教學刊)，2013，(12).

［5］王端.圖示理論啟發下對外漢語教學策略研究［J］.大連教育學院學報，2010，(4).

［6］王立河.語塊教學法在對外漢語教學中的作用 ［J］.新聞傳播，2013，(5)

［7］金貞子.談談對外漢語閱讀中課堂提問的有效性 ［J］.科教文匯，2009，(36).

［8］胡凱.任務型教學法在對外漢語教學中的應用 ［J］.科學導報，2014，(16).

［9］孫文婧.交際教學法在對外漢語閱讀中的運用 ［J］.教育探索，2013，(10).

［10］阮氏玉蝶.漢語閱讀教學技能研究［J］.福建論壇.人文社會科學版，2011年專刊.

［11］劉欣.語篇分析在對外漢語閱讀教學中的運用研究—以分析一個小鬧鐘為例［J］.遼寧師專學報 (社會科學版)，2013，(1).

［12］楊文惠.中級閱讀教學模式新探——來自建構主義學習理論的啟示 ［J］.山西財經大學學報 (高等教育版)，2009，(2).

［13］李連枝.淺談中級階段對外漢語教學 ［J］.佳木斯教育學院學報，2012，(3).

［14］汪敏鋒.對外漢語閱讀教學中的閱讀疲勞及其對策 ［J］.合肥工業大學學報(社會科學版)，2012，(5).