中職會計專業教學模式改革初探

本溪市商貿服務學校 苑興月

會計專業是我校傳統重點專業，會計專業課程內容多，理論性、實踐性比較強，學生普遍存在著實踐差、厭學現象，教學始終停留在理論傳授為主的“填鴨式”模式，教學方法落后，教學內容重復。為此如何使學生積極主動學習，如何增強崗位操作能力是我們教師重點研究的問題。近兩年來，會計專業作為示范校重點建設專業，學校創新了人才培養模式，積極實施校企合作，以課程體系和課堂教學改革為抓手，瞄準市場，借助企業參與共同創新教學模式，校企融合促進了會計專業教學質量的提升。

一、貼近市場，準確定位，校企合作開展教學

要想使會計專業教學有所改革和突破，必須貼近市場，首先做好人才需求調查，了解社會對會計人才的崗位需求情況，如收銀員、中小企業會計人員、出納員、代理記賬公司、倉儲員等都需要大量的中等會計技術人員，依此需求我校將會計專業教學模式改革目標確定為：以就業為導向，以崗位需求為標準，借助校企合作開展教學，全面提升教學質量。我校的會計專業實施了地方政府、行業指導、企業參與的運作模式，針對社會需求同時也更改了教學內容、變換了教學方法，并把人才培養目標準確定位為面向中小企業培養具有扎實基礎理論知識和較高實際操作技能的中等技術應用型專業人才。

二、對接崗位，創新課程體系，突出會計職業能力

會計專業課程體系應以提高學生職業能力和服務終身發展為目標，打破陳述理論知識為主的“學科性”課程體系，貼近會計及相關崗位實際工作過程，對接職業標準，突出以職業能力為主線、以職業活動為主體，適應經濟社會發展要求，有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接。

會計職業能力包括基礎能力、崗位能力、拓展能力。這三方面能力應有一個逐漸提升的過程，因此會計專業在構建課程體系時應充分考慮相關課程的層次性，設置思路如下：

第一、二學期進行會計專業基礎能力培養。即圍繞文化基礎課程、會計職業道德，會計專業基礎課程的開設，培養具有一定會計專業基礎能力的人才。本階段在培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識的同時將專業課程開設與會計從業資格考試相結合，讓學生樹立良好的職業道德意識，為學生取得會計從業資格證書打下理論與思想基礎。

第三、四學期進行會計專業崗位能力培養。即按照會計職業崗位的需求，結合相應職業資格證書（如會計從業資格證書、收銀員證書、保管員證書等）的要求開設相應的項目課程，為學生從事相應崗位工作打好知識與技能基礎。

第五、六學期進行會計專業拓展能力培養。即注重學生社會實踐性和終身學習理念的培養和樹立，學生通過頂崗實習，將所學知識與實際工作相結合，通過實習指導老師對學生進行指導，不斷提高學生發現問題、解決問題的能力，從而提升學生的職業能力與素養，增進拓展能力。

三、注重實踐，特色教學，構建高效課堂

為提高會計專業教師整體教學水平，有效提高學生動手操作能力，對會計專業相關課程實施項目教學等模式改革，將理論知識與實訓操作有機結合，探索和推廣學思結合、做學合一的教學方式方法，強化學生技能訓練。基于崗位職業能力的模塊化課程體系，會計專業核心課程按“基本技能實訓”、“會計崗位實訓”、“會計綜合實訓”、“企業頂崗實習”等四個實踐層次，以“手工模擬”與“計算機模擬”雙軌遞進實施教學，形成“四層雙軌遞進”系統化教學模式，構建“任務驅動、評價引領、小組學習、自主探究”的課堂教學模式。如將《基礎會計》課程的全部教學都放在實訓室進行，通過設計相對完整的工作項目，進行綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態度、價值觀等多種要素構成的技術實踐能力的形成。特色教學方法主要有:

(一)設計好項目教學

以下達任務或項目來組織課堂教學，讓學生明確每一次課程的學習任務，教師要有針對性的設計教學過程，提出教學目標。所有實訓項目基于實際工作崗位任務，變教學過程為工作過程，便被動學習為帶任務工作。

(二)利用好案例教學

案例教學是將學生帶入特定事件之中，讓學生深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，這是是會計專業常用的教學方法之一，教師應根據教學內容、教學目標及學生身心發展特點精心選擇案例，師生通過共同討論案例，來完成教學內容，并達到提高學生分析和解決實際問題能力。

(三)開展好模擬教學

利用仿真軟件為學生提供近似真實的實訓學習環境，建立多功能會計模擬實訓平臺，采用模擬教學，讓學生先學習理論知識再到計算機上進行仿真學習實訓，進行多次訓練設計過關后，才進行實際操作。通過模擬教學，能促進學生技能、技巧的形成，增強學生的自信心和成就感，充分發揮了學生的主體作用。

(四)實施崗位教學

在會計專業課中采用崗位教學，一是利用會計專業崗位實訓系統進行專業崗位分項訓練，如收銀員、出納員、工資核算員、倉儲員等崗位的訓練，二是借助ERP物理沙盤進行企業經營的綜合實戰訓練，讓學生提前了解崗位、適應崗位、選擇崗位，并將競爭機制引入課堂，激發學生的學習興趣，培養學生的職業素質。

四、內外結合，調整考核方式，建立多元評價方式

對于學生的評價貫徹階段評價、綜合評價、技能鑒定、崗位評價四結合的考核方法，吸收行業企業參與，實行校內外評價結合；職業技能鑒定與學業考核結合；教師評價、學生互評與自我評價結合等。構建學校、行業、企業和其他社會機構等多方參與的評價機制，初步建立以能力為核心的“過程考核、綜合評價、要素多元”的學生評價方式。

[1]石家莊市職業技術教育中心.念好市場經打好教改牌.中國職業技術教,2014（17）