激發(fā)學(xué)生探究熱情

張舒君河北省涉縣光華中學(xué)

激發(fā)學(xué)生探究熱情

張舒君
河北省涉縣光華中學(xué)

科技迅猛發(fā)展，知識日新月異，不會學(xué)習(xí)的人已無法適應(yīng)社會的進步。大多數(shù)教育人士已經(jīng)普遍認(rèn)識到，能力的高低在一定程度上表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度。因此，中學(xué)物理教學(xué)中既應(yīng)該讓學(xué)生掌握物理的概念和規(guī)律，更應(yīng)該讓學(xué)生重視科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法。我們的教學(xué)應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識，科學(xué)觀念和科學(xué)探究方法的了解和運用上。

中學(xué)物理；激發(fā)學(xué)生；探究熱情

中學(xué)物理教材的各個章，節(jié)都滲透了物理研究方法，在物理知識的傳遞中滲透物理研究方法教育，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”，培養(yǎng)了學(xué)生解決物理問題，應(yīng)用物理知識的能力，教師把握和應(yīng)用好物理研究方法教育，就等于教給了學(xué)生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。所以在物理知識的教學(xué)中必須重視研究方法的教育。

一、在知識傳授中滲透

中學(xué)物理研究方法的教育應(yīng)該體現(xiàn)在具體科學(xué)知識的認(rèn)知過程中，只有把認(rèn)知過程充分而合理地展示出來，學(xué)生才能看到科學(xué)問題是怎樣提出來的，從什么角度，用什么方法去解決，從而學(xué)到科學(xué)的研究方法。這就要求我們在教學(xué)中注意物理概念和規(guī)律的形成過程，按照學(xué)生的認(rèn)知過程，合理的設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)方案。

在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)知識，在探究活動中掌握研究方法。

例如：在研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)時，先讓學(xué)生思考：你能用什么事例證明給大家看滑動摩擦力是否存在再引導(dǎo)學(xué)生猜想：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢然而教師將大部分同學(xué)的看法進行歸納：滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度，壓力的大小，接觸面積，物體的運動速度有關(guān)。這時教師再提出：你能用什么方法來證實你的“猜想”或是“經(jīng)驗”是正確的呢如果滑動摩擦力的大小變化了，你如何確定是哪個或哪些因素引起的呢于是“控制變量法”將一顯身手。學(xué)生在合理地選擇了研究方法后下面的學(xué)習(xí)和探究過程就能順利進行了。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該說前期的創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生選擇探究方法是最重要的。像這種培養(yǎng)學(xué)生探究能力的契機在初中物理教學(xué)中是很多的，如果教師能有效地挖掘教材，不僅能順利完成物理知識的教學(xué)任務(wù)，更有利于學(xué)生對的物理研究方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、在講解物理學(xué)史中滲透

研究方法，在必要時結(jié)合重要的物理史料用模擬科學(xué)認(rèn)識過程的方法進行物理教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個有效途徑。模擬科學(xué)認(rèn)識過程的方法，就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)研究的方法。具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前，讓他們從當(dāng)時的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們在什么問題上，什么環(huán)節(jié)中，什么情況下，用什么方法和思路做出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來。

如在“牛頓第一定律”教學(xué)中，首先闡明早在2000年以前，亞里士多德針對力和運動關(guān)系就提出了這樣的觀點：要維持物體做勻速運動，就必須給物體施加一恒定的力，不受力而一直運動的物體是不存在的；然后讓學(xué)生觀察身邊常見現(xiàn)象得出物體運動似乎也需要力的作用；再指出伽利略對這種觀點提出了質(zhì)疑，進而介紹伽利略的理想實驗推演過程。讓學(xué)生從這段物理學(xué)史中認(rèn)識到伽利略之所以敢于批判亞里斯多德的學(xué)說，是因為他此前已進行過長期的實驗研究，伽利略認(rèn)為自然界“總是習(xí)慣于運用某種最簡單最容易的手段”這一哲學(xué)思考，他的研究方法是“觀察——假設(shè)猜想——實驗驗證——合理外推”，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，這就是“抽象思維，數(shù)學(xué)推導(dǎo)，科學(xué)實驗”相結(jié)合的方法，對科學(xué)研究起到了重大的啟蒙作用，極大地推動了物理學(xué)發(fā)展，是人類物理思想上最偉大的成就之一。然后引導(dǎo)學(xué)生體驗伽利略的斜面實驗，加深對研究方法的理解。還有在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，先介紹安培坐失良機，科拉頓跑失良機的故事，再介紹法拉第的科學(xué)研究方法。這樣在傳授知識的同時，使學(xué)生感受科學(xué)方法在建立概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，激發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和運用科學(xué)方法解決實際問題的積極性。

三、在物理實驗教學(xué)中滲透

在物理實驗教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生掌握基本儀器的構(gòu)造，原理和使用，能正確使用儀器進行觀察，測量和讀數(shù)外，更應(yīng)該重視有關(guān)實驗的一般原理和實驗研究方法教育。例如“用溫度計測溫度”的教學(xué)中，可以對學(xué)生進行下述方法論的教育：（1）平衡原理：溫度計與被測物體達到熱平衡，溫度計的液柱不再變化時的示數(shù)即是被測液體溫度；（2）轉(zhuǎn)化原理：把被測液體的溫度的高低轉(zhuǎn)化為溫度計內(nèi)液柱的高低，是看不見向看得見的轉(zhuǎn)化；（3）放大原理：溫度計內(nèi)徑做得很小，以便觀察的現(xiàn)象明顯，能表現(xiàn)出溫度微小的差別；玻璃做成圓弧狀相當(dāng)于凸透鏡也起放大作用等。

四、在習(xí)題教學(xué)中滲透

教師要站在科學(xué)方法論的高度去創(chuàng)設(shè)情景，認(rèn)真研究題型，分析歸類，精選典型例題和習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法解決具體的物理問題，使學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

如在課堂上用控制變量法研究滑動摩擦力的大小與壓力，接觸面的粗糙程度有關(guān)后，可在教材內(nèi)容之外延展，設(shè)計“滑動摩擦力的大小與速度或接觸面積大小是否有關(guān)”的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固對控制變量法的理解，并進一步提升解決實際問題的能力。

當(dāng)然，任何教學(xué)方法和策略的實施都要注意其有效性，物理學(xué)思維方法和研究方法的教育不能離開學(xué)生實際和物理教學(xué)實際，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。物理研究方法教育的目的是為了幫助學(xué)生更好地獲取知識，教學(xué)應(yīng)突出獲得知識的過程，但又不能輕視知識的傳遞，更不能忽視結(jié)論的生成。研究方法的教育和學(xué)生能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的工作，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中資源，對學(xué)生進行全方位，多渠道且持之以恒的磨礪。