巧用多媒體優化數學課堂

趙 華河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

巧用多媒體優化數學課堂

趙 華
河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠使得小學生很快進入角色，積極性高。在這種大環境下，教師把多媒體技術有機地融入到小學數學學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。因此，在我們的日常教學中，如何發揮多媒體網絡教學的優勢，優化數學課堂，就顯得尤為為重要。

一、巧借多媒體——讓數學更貼進生活

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。在以往的教學中，教師只注重數學知識的傳授，而很少注重數學知識和學生實際生活的有機聯系，造成了知識學習和知識應用的脫節，使學生感受不到數學的趣味和作用。因此，教師在教學過程中要創設一些生活情景，提供一些現實的學習材料，把書本知識與學生的日常生活聯系起來，使學生感受到數學來自生活，并不抽象；學好數學，為生活、生產服務。例如，“圓的認識”這一課的教學目標是讓學生認識圓及其應用，把握什么是圓周、直徑、半徑、圓心的特點，會畫圓。教師設計了這樣一個故事情境引人：小動物們舉行自行車比賽，比賽的結果如何呢？請大家觀看屏幕猜一猜。這時，畫面上出現了四個可愛的小動物：小猴、小貓、小豬、小兔和小狗，他們分別乘坐方形、三角形、橢圓形、圓形車輪的自行車參加比賽（利用特寫鏡頭的辦法把不同設計的自行車輪子一一展示，引發學生的質疑與思考）。隨著小猴一聲槍響，激烈的比賽開始了，但很快就拉開了距離。接著，老師讓學生根據不同車輪前進的情況預測比賽結果，究竟誰能得第一？“小狗得第一”，“為什么？”“因為小狗騎的車車輪圓的”。“小白兔騎的車車輪也是圓的，為什么它不得第一呢？”“因為小白兔的車輪的車軸不在中間”“為什么車輪要做成圓的？車軸要安裝在中間？通過這節課學習就會明白，下面我們就學習‘圓的認識’”。設計的動畫及師生對話的時間雖然很短，前后只用了兩分鐘，但卻簡潔明了地突出本課主題，引發了學生對圓的應用價值及其基本特征進行探究的欲望。情景的創設融學科性、藝術性、教育性和科學性為一體，完美地完成了激趣、設疑和促思的目的，可以說很成功達到了信息技術輔助教學的目的。

二、活用多媒體——化抽象為形象

數學是一門邏輯性強，十分抽象的學科，因而顯得枯燥乏味，這使得小學生望而生畏。著名教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”基于數學知識的特點，充分發揮多媒體的直觀、形象、生動的功效，一方面能有效的調動學生的視覺感官、視聽并用，拓寬信息傳播渠道，調動學生多感官參與學習；另一方面，可化難為易、化繁為簡、變抽象為具體，幫助學生感知和理解數學知識。在數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認識結構帶來困難，而教師采用多媒體動態圖象演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。加之，教師引導學生在實踐中的自行探索、創造，可使學生組建新的認知結構。如在教學“年、月、日”知識時，由于“年、月、日”這些時間單位的產生及它們之間的關系等知識較為抽象，因此在教學過程中，我運用了多媒體課件：先在屏幕上表現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運動規律，形象地展示了地球繞太陽一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸自轉一周為一日。生動的課件把學生帶入了神奇的宇宙，這樣不僅讓學生帶著濃厚的興趣認識了年、月、日，了解了之間的關系，還激發了學生探索未知領域的強烈愿望。

三、樂用多媒體——轉變學生的學習方式

數學課程標準指出：現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。學生通過各種現代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習。作為可操作的探索工具，現代多媒體技術不僅能夠有力地促進學生創新精神的發展，而且能幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力，促進生生、師生之間的交流與合作，使不斷提出問題、解決問題的學習成為可能。如在《圖形的復習》一節課時，我安排了網絡教學。課堂上，要求小組合作，內容是：把圖形的周長面積以及圖形之間的關系分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學，從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律，心理特點，教學內容，學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，要恰當利用多媒體，才能取得最佳的課堂效果。所以，我們要不斷完善多媒體教學的不足之處，興利除弊，提高小學數學教學的質量，為迎接信息時代的教學改革做出應有的貢獻。