心理學(xué)理論對英語教學(xué)法的影響

李會超河北省邯鄲市廣泰中學(xué)

心理學(xué)理論對英語教學(xué)法的影響

李會超
河北省邯鄲市廣泰中學(xué)

心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)，是英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。外語教學(xué)法的各個學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動中，以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，主要?dú)w納為下列幾種。

一、聯(lián)想心理學(xué)

1.聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。

教師在外語教學(xué)過程中，并不是只把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍，而是通過把材料加工，創(chuàng)造情景，形成新的語言材料，用直觀手段和啟發(fā)的方式，引起學(xué)生思維，即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中，引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多，記憶越牢。

2.動覺記憶是聯(lián)想心理學(xué)在外語記憶中的體現(xiàn)。

記憶和視覺、聽覺、運(yùn)動覺、觸覺等各種感官活動密切相關(guān)，外語記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號與其所表達(dá)的意義之間暫時聯(lián)系的形成和鞏固。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，要記憶一個單詞或一個句子，讓學(xué)生通過耳聽、口念、眼看、手寫、心想，多種感官參加記憶活動，使大腦兩半球同時發(fā)揮作用，這種多種刺激的識記比單一的視覺記憶效果要好得多。所以，直接法用外語講練外語，輔之以直觀手段，使學(xué)生的聽覺、視覺、言語動覺器官都充分動員起來，一起開動運(yùn)用，有利于記憶。

3.用聯(lián)想加強(qiáng)記憶。

因?yàn)槁?lián)想心理學(xué)認(rèn)為，人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想。這一規(guī)律用在外語教學(xué)上可加深記憶效果。例如，學(xué)習(xí)英語單詞hand，就可以聯(lián)想到人體各部分的名詞：arm，shoulder，foot，leg，eye，ear，face，nose，mouth，head等；學(xué)習(xí)到bike這個單詞，又聯(lián)想到交通類的名詞bus，car，taxi，train，plane，ship，boat等等。這樣進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通、聞一而知十的效果。學(xué)習(xí)單詞是如此，學(xué)習(xí)句子亦然。把句子放在一定的上下文（即語段）中來學(xué)，或在一定的情景中來學(xué)，比在孤立的單句中學(xué)要容易得多，記憶也牢固得多。

二、行為主義心理學(xué)

行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，反對內(nèi)省，它提出刺激-反應(yīng)（S-R）的公式來解釋人的心理活動。在外語教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語言是一種行為，是通過反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言要聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，通過口語訓(xùn)練掌握外語。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論，強(qiáng)化操練，最終形成自動化的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出，從而學(xué)會語言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的聽說法（Aural-OralMethod），它是用新的理論武裝起來的，是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn)，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在40-50年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語九百句》（English900）就是按聽說法的理論編寫的。此外，還有《新概念英語》（NewConceptEnglish），《看、聽、學(xué)》（Look，ListenandLearn），《學(xué)好英語》（SuccesswithEnglish等。聽說法對我國英語教學(xué)影響也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學(xué)英語教學(xué)大綱，編寫了新的中學(xué)英語教材和教學(xué)參考書。教學(xué)大綱和教材都吸取了聽說法的一些教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)用聽說法進(jìn)行教學(xué)，即聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，加強(qiáng)言語技能的訓(xùn)練，把聽說領(lǐng)先法作為我國中學(xué)英語的教學(xué)法。教材與教學(xué)均突出了句型訓(xùn)練。詞匯要通過句型、話語去學(xué)，講單詞盡量不用本族語。語法學(xué)習(xí)要在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，以提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

三、認(rèn)知心理學(xué)

著名心理學(xué)家卡魯爾（J·B·Carroll）在此基礎(chǔ)上提出了“認(rèn)知教學(xué)法”（CognitiveApproach），把認(rèn)知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語教學(xué)，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力。因而，這種理論也稱為認(rèn)知-符號學(xué)習(xí)理論（Cognitive-CodeLearningTheory）。認(rèn)知心理學(xué)試圖用認(rèn)知-符號學(xué)習(xí)理論代替行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語言的習(xí)得要通過對語音、詞匯、語法的分析理解來掌握語言結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)句型要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練；學(xué)習(xí)語言要有意識地學(xué)。它主張讓學(xué)生在有意義的交際情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶、不理解而過多的死記硬背都是不可取的。在處理聽說讀寫關(guān)系方面，反對聽說領(lǐng)先，主張口語和書面語同時并進(jìn)，一開始就進(jìn)行聽說讀寫全面訓(xùn)練；主張在外語教學(xué)中可以利用母語，但要恰到好處，不可濫用，講解語法時，可用兩種語言進(jìn)行對比。

四、心理語言學(xué)

心理語言學(xué)是心理學(xué)和語言學(xué)的一個新興的邊緣學(xué)科，是外語教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語言的心理過程。70年代初產(chǎn)生的功能法（the Functional Approach）就是以這一理論為指導(dǎo)的。功能法是以語言功能——意念項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。功能法也稱交際法（the Communicative Approach）或者意念法（the Notional Approach）。它的創(chuàng)始人是英國的語言學(xué)家威爾金斯 （D·A·Wilkins）。

心理語言學(xué)認(rèn)為，言語交際的心理包含兩個重要方面：一是運(yùn)用語言表達(dá)什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語言表達(dá)思想（即形式），也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動中表達(dá)意念（思想內(nèi)容）。他們認(rèn)為，外語教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來確定教學(xué)目的，要注意因材施教。同時強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性。他們還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，是由有錯誤、不完善的言語過渡到正確的、完善的言語的過程。因此，學(xué)習(xí)語言中出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象，容許出差錯。學(xué)生會在以后的語言交際活動中逐步改正這些錯誤。而教師應(yīng)由表及里，透過錯誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上和學(xué)習(xí)方法上的問題并予以解決。