解鈴還須系鈴人

王冬桂河北省衡水衛(wèi)生學(xué)校

解鈴還須系鈴人

王冬桂
河北省衡水衛(wèi)生學(xué)校

在當(dāng)前的教育教學(xué)的第一線，個(gè)別教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰或訓(xùn)斥、辱罵等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，使得一些學(xué)生或變得自卑、膽怯、多疑、孤僻，或變得沖動(dòng)、好斗、難以與人相處、不合群，給其學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了許多負(fù)面影響。心理學(xué)上把這種因教師不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題定名為“師源性”心理問(wèn)題。如果對(duì)這一問(wèn)題不加以重視和解決，其勢(shì)必會(huì)造成師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)和緊張對(duì)立，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

一、學(xué)生“師源性”心理問(wèn)題的成因

1.教師業(yè)績(jī)量化考評(píng)的副產(chǎn)品。

現(xiàn)在對(duì)教師工作一般是進(jìn)行定性考評(píng)，量化考核之風(fēng)蔓延，從教師寫一篇論文，看管一節(jié)早、晚自修，參加一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，都與獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、晉職掛起鉤來(lái)，這在一定程度上確實(shí)調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，但是近來(lái)這種量化之風(fēng)欲刮欲烈，并有絕對(duì)化的發(fā)展趨勢(shì)：如將學(xué)生的期終考試成績(jī)作為發(fā)放考勤獎(jiǎng)的中心指標(biāo)，甚至有的地方對(duì)教師實(shí)行末位淘汰制。教師在這種種缺少人文關(guān)懷的壓力下，心理壓力加大，有時(shí)難免會(huì)“遷怒”于學(xué)生。從這個(gè)角度看，學(xué)生產(chǎn)生師源性心理問(wèn)題是教師量化考評(píng)的一種副產(chǎn)品。

2.個(gè)別教師法律意識(shí)淡薄。

中小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，屬于未成年人，是我國(guó)《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的保護(hù)和教育的對(duì)象，他們依法享有受教育權(quán)、生命健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)等權(quán)利。個(gè)別教師動(dòng)不動(dòng)就“趕、攆”學(xué)生、隨意讓學(xué)生停課，這些客觀上就是一種非法剝奪學(xué)生受教育權(quán)的行為，一部分學(xué)生之所以會(huì)有“厭學(xué)”、“倦學(xué)”、“逃學(xué)”甚至“輟學(xué)”的心理或行為，就是教師不尊重、不保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)造成的。

3.“思維定勢(shì)”的影響。

“馬太效應(yīng)”的影響。《馬太福音》有這樣一句話：“凡有的，還要加給他，叫他有余，沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)。”由于這句話后來(lái)廣為流傳，成為眾所周知的“馬太效應(yīng)”的代表格言。在學(xué)校教育教學(xué)中，一些教師受“馬太效應(yīng)”的影響，對(duì)好學(xué)生“好”而對(duì)差生“不好”。如，好學(xué)生能經(jīng)常看到教師的笑臉，差學(xué)生經(jīng)常碰到的是教師的冷面孔；好學(xué)生能經(jīng)常得到教師的鼓勵(lì)，差學(xué)生則時(shí)常受到教師的訓(xùn)斥；好學(xué)生犯了錯(cuò)誤能得到諒解，差學(xué)生犯了錯(cuò)誤則受到嚴(yán)懲……這種對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和作法，給一些學(xué)生的心理造成了不應(yīng)有的負(fù)面影響。

“暈輪效應(yīng)”的影響。暈輪效應(yīng)也稱光環(huán)效應(yīng)，是指人對(duì)某人某物的某一特征的好或不好的印象會(huì)擴(kuò)大到其他方面。大多數(shù)教師都會(huì)不同程度地受到這一心理效應(yīng)的影響，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。如一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就會(huì)被認(rèn)為是一個(gè)各方面都好的學(xué)生；如果學(xué)生在某一方面表現(xiàn)不好，那么往往就會(huì)被教師認(rèn)為什么都不行，一無(wú)是處。

“首因效應(yīng)”的影響。首因效應(yīng)是指第一印象對(duì)人以后認(rèn)知產(chǎn)生的影響。社會(huì)心理學(xué)研究證明，第一印象的形成往往受認(rèn)知者的情緒、特點(diǎn)以及認(rèn)知情境的影響。如果教師對(duì)學(xué)生的第一印象較好，那么，教師眼中的學(xué)生的形象是認(rèn)真、負(fù)責(zé)的，這是首因效應(yīng)產(chǎn)生的積極作用；如果是教師對(duì)學(xué)生的第一印象不好，這個(gè)學(xué)生在教師眼中的形象就是調(diào)皮搗蛋、不愛(ài)學(xué)習(xí)的，這是“首因效應(yīng)”的負(fù)面影響。

受以上這些“效應(yīng)”的負(fù)面影響，個(gè)別教師就形成了“思維定勢(shì)”，在與學(xué)生的交往中就有了遠(yuǎn)近親疏，那些被冷落、甚至被邊緣化的學(xué)生的心理就會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題。

二、解決“師源性”心理問(wèn)題的一些建議

1.對(duì)教師的量化考評(píng)要體現(xiàn)人文關(guān)懷。

量化考評(píng)的目的無(wú)非是“獎(jiǎng)優(yōu)懲劣”，以達(dá)到“優(yōu)者更優(yōu)，劣者趨優(yōu)”的效果，這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入對(duì)教育質(zhì)量的提高無(wú)疑具有一定的積極影響。但一些學(xué)校所實(shí)行的“末位淘汰”法，則會(huì)加大教師的心理壓力，造成教師之間人際間關(guān)系的緊張。因此，學(xué)校在考評(píng)時(shí)要體現(xiàn)出對(duì)教師的人性化關(guān)懷。實(shí)施量化考評(píng)機(jī)制，首先要尊重教師，關(guān)心教師的發(fā)展，幫助教師發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，解決其后顧之憂，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造出一個(gè)和諧的、相對(duì)寬松的環(huán)境，真正把教師放到“主體”地位上，使考核更趨合理。

2.教師自身要加強(qiáng)法律修養(yǎng)。

黨提出了“依法治國(guó)”的方略，作為人民教師，必須具有依法治教的思想和基本素質(zhì)，努力讓自己成為一個(gè)讓人民滿意的教師。教育的發(fā)展要靠法律保證，教育行為要靠法律規(guī)范，教育者和受教育者的權(quán)益要靠法律維護(hù)。因此，加強(qiáng)自身的法律修養(yǎng)是擺在我們每個(gè)教師面前的一個(gè)重要的課題。

3.教師自身要端正教育理念。

“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”不是文字游戲，而是“以人為本”的一種最為基本的教育理念。作為教師，要以此來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生的全面、和諧、快樂(lè)發(fā)展提供有效的服務(wù)，要相信每個(gè)學(xué)生都有可能成材。學(xué)生的潛能就像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會(huì)有多大，關(guān)鍵在于教師是否具有識(shí)才的“慧眼”，是否有促使學(xué)生成材的“技能”。這種“慧眼”和“技能”體現(xiàn)在教育教學(xué)上就是既要“面向全體”，又要“因材施教”，能否妥善地處理好兩者的關(guān)系，就要看一個(gè)教師的教育智慧了。

此外，教師還要有高尚的師德意識(shí)，真正做到為人師表，以身作則，身教重于言教，以自己的理想信念、道德情操、人格魅力來(lái)影響學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生，減少或消除學(xué)生的“師源性心理問(wèn)題”。總之，面對(duì)學(xué)生的“師源性”心理問(wèn)題，解鈴還需系鈴人。