班級(jí)非正式群體教育的案例研究

黃易輝 黎揚(yáng)莉重慶市巫山縣巫山中學(xué)

班級(jí)非正式群體教育的案例研究

黃易輝 黎揚(yáng)莉
重慶市巫山縣巫山中學(xué)

在中間型的班級(jí)非正式群體學(xué)生中，部分人可能比積極型的非正式群體學(xué)生更出色，只是個(gè)人性格原因，不愿意在班級(jí)展示自己才能。同時(shí)中間型的非正式群體極易向積極型轉(zhuǎn)變，所以應(yīng)該關(guān)注這部分群體學(xué)生的成長(zhǎng)，輔助他們轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極型群體，如果教師不能很好的利用，它們也有可能轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O型群體，因此教師必須重視這一群體在班級(jí)管理中的作用。

一、案例描述

1.群體成員簡(jiǎn)介。

王嬌：女，16歲；梁麗萍：女，17歲；李玉玲：女，17歲。

2.群體行為概述。

同學(xué)們把她們當(dāng)成三“姐妹”，她們總是在一起。她們?nèi)说膶W(xué)習(xí)成績(jī)均屬中等偏上的水平，特別是李玉玲偶爾還會(huì)沖擊班級(jí)前十名，但她們?cè)诎嗌细鞣N才能表現(xiàn)的并不是太突出，因?yàn)槌藢W(xué)習(xí)她們基本不會(huì)參與任何活動(dòng)。她們也有目標(biāo)，希望能考上一個(gè)好大學(xué)，但是總是信心不足，總是擔(dān)心自己不行，總是害怕自己的拼搏沒(méi)有結(jié)果。她們對(duì)班級(jí)的集體活動(dòng)沒(méi)有太大的興趣，對(duì)班級(jí)的決策漠不關(guān)心，不管班級(jí)的發(fā)展到底如何，不關(guān)心同桌的學(xué)習(xí)生活，只在乎有沒(méi)有危及到自己的利益，會(huì)不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)，她們總是以自我為中心。說(shuō)她們?cè)诤踝约海墒撬齻兘^不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己意見總會(huì)隨大家，總是說(shuō)“隨便”。在家里她們很少主動(dòng)和家人溝通，在學(xué)校她們絕少違紀(jì)，她們是班級(jí)中正真的中間群體。

3.群體成員資料。

王嬌同學(xué)，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)較為刻苦，遵守學(xué)校紀(jì)律，但是基本只關(guān)心與自己有關(guān)的事情。她父母是生意人，家庭條件較好，家里還有一個(gè)弟弟，家里更多的把心思花在他弟弟身上。對(duì)于集體活動(dòng)不是太熱心，但又能夠很好地完成分配給她的任務(wù)。比如集體大掃除活動(dòng)，如果安排了她，她就會(huì)迅速高質(zhì)量的完成自己的任務(wù)，然后去做自己的事情，從來(lái)不會(huì)幫助他人；如果沒(méi)有安排她，他則絕對(duì)不回為了班級(jí)榮譽(yù)而把教室衛(wèi)生搞好。

梁麗萍同學(xué)，性格比較內(nèi)向，紀(jì)律觀念較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上有目標(biāo)，但是有時(shí)也會(huì)貪玩，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤。父親是工業(yè)園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，母親沒(méi)有工作，家庭條件一般，哥哥也在工業(yè)園區(qū)上班，家里人都比較寵愛(ài)她。在平時(shí)生活中，她常常以自我為中心，做事情也以自己的好惡為判斷標(biāo)準(zhǔn)，并且得理不饒人，但是她不會(huì)主動(dòng)惹是生非，總會(huì)管好自己，讓別人無(wú)可挑剔。

李玉玲同學(xué)，性格較內(nèi)向，學(xué)習(xí)勤奮努力，是她們中學(xué)習(xí)成績(jī)最好的一個(gè)，同時(shí)紀(jì)律意識(shí)強(qiáng)，尊敬師長(zhǎng)。她的父母都是農(nóng)村普通農(nóng)民，主要靠外出打工掙錢供弟弟和他讀書，讀書期間住宿在親戚家，放假就到父母工作的地方幫助掙錢。因此特別節(jié)儉，同時(shí)也特別看重與自己切生利益相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)，并且不會(huì)對(duì)任何事情發(fā)表自己獨(dú)立的看法。在她自己看來(lái)，她沒(méi)有錢，她沒(méi)有漂亮衣服，現(xiàn)在只有埋頭苦讀才是自己的出路，任何想要擋住自己去路的人都是她的敵人。

4.群體行為分析。

（1）受社會(huì)、家庭的影響。通過(guò)調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)由于受到家庭、社會(huì)的世俗觀念的影響，在她們思想中早已有了“入鄉(xiāng)隨俗”“遇事隨和”，不做“出頭椽子”，不要“標(biāo)新立異”等觀念。這些觀念逐步導(dǎo)致他們對(duì)事責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有自己的主見，從眾心理強(qiáng)等。

（2）性格的趨同使她們形成了小群體。她們或多或少多背負(fù)了家人對(duì)她們的期望，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，這就導(dǎo)致他們都想把學(xué)習(xí)學(xué)好，并且能夠勤奮學(xué)習(xí)，遵守學(xué)校紀(jì)律。同時(shí)她們只關(guān)心自己的事情，基本只為自己付出和努力，不會(huì)過(guò)多的關(guān)心他人和班集體等。正是由于性格上的相似性，同時(shí)為滿足自己的心理情感需要，她們?nèi)酥饾u的組成了一個(gè)小群體。

二、策略分析

1.努力削弱她們的從眾心理。

因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是在自己無(wú)法決策的情況下選擇從眾的，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與獨(dú)立的人格，是從根本上消除學(xué)生從眾心理的關(guān)鍵。這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，獨(dú)立決策的能力的重要性。要想促使中間型非正式群體向積極型轉(zhuǎn)變，就要鼓勵(lì)中間型非正式群體學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑。如經(jīng)常舉行各種內(nèi)容、各種形式的專題辯論會(huì)、討論會(huì)，并給她們以分析問(wèn)題、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，逐步增強(qiáng)她們的自主意識(shí)，做到不盲從、不迷信、善鑒別、有主見。這樣既能克服消極的心理，又能促進(jìn)她們的個(gè)性發(fā)展與全面成長(zhǎng)。

2.提高師生對(duì)她們的關(guān)注度。

中間型非正式群體的學(xué)生往往被教師無(wú)意識(shí)的遺忘掉，班主任對(duì)這部分學(xué)生一般管理和教育的也較少。但是通過(guò)短時(shí)間的與她們交往接觸，筆者發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)與這部分學(xué)生接觸。通過(guò)各種渠道了解這部分學(xué)生的心理，凝聚關(guān)注的目光，架起溝通的橋梁，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好師生關(guān)系，對(duì)良好班風(fēng)的形成起著不可估量的作用，同時(shí)也有利于她們建立起正常的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

3.努力構(gòu)建班級(jí)的主流文化。

班級(jí)文化是以班級(jí)的主要活動(dòng)為空間，以師生為主體，以班內(nèi)價(jià)值觀念和倫理傾向?yàn)橹饕卣鞯娜后w文化。班級(jí)文化對(duì)中間型非正式群體的行為具有重要的影響作用，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的驅(qū)動(dòng)力、同化力和感染力。構(gòu)建和諧的、人文的、積極的班級(jí)主流文化，為中間型非正式群體向積極的方向發(fā)展創(chuàng)造了最重要的環(huán)境。

三、案例啟示

因?yàn)橹虚g型非正式群體學(xué)生有責(zé)任心不強(qiáng)、自信心不足和從眾心理強(qiáng)等特點(diǎn)，所以構(gòu)建和諧人文的班級(jí)主流文化會(huì)使他們產(chǎn)生心理歸屬感，使他們易于受到班集體行為的暗示和感染，從而向積極的方向轉(zhuǎn)變。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)加強(qiáng)這些方面的努力。同時(shí)作為德育教師，不應(yīng)簡(jiǎn)單把中間型非正式群體視為與正式群體組織相對(duì)抗或是無(wú)足輕重的群體，而應(yīng)該作為難以避免并允許存在的客觀現(xiàn)實(shí)去加以重視。在這一過(guò)程中，關(guān)鍵的問(wèn)題是要時(shí)時(shí)考慮這一群體的存在，并正確理解它存在的作用，并妥善地加以引導(dǎo)，構(gòu)建和諧的班級(jí)主流文化。