學生間競爭的功能

易 虹六盤水師范學院教育科學系

學生間競爭的功能

易 虹
六盤水師范學院教育科學系

學生之間的競爭本質是爭取有限教育資源的所有權。學生間競爭能激發活力、保證效率，但卻存在不能全面照顧所有學生發展的風險。因此，必須看到學生間競爭一方面具有激勵、反饋、評價等正向功能，另一方面也有著不可忽視的負向功能，如競爭的互斥性和人的異化、競爭的片面性和教育不公、競爭的封閉性和整體低效與競爭的功利性和漠視過程。

學生間競爭；功能

競爭的實質是獲取稀缺性的資源。學校中學生間的競爭是為了獲取稀缺性的教育資源，比如獎勵、靠前的排名、教師的表揚等，這些是學生渴望但又并非人人都能擁有的稀缺性教育資源。競爭在激發活力、保證效率等方面具有積極的正向功能。但在另一方面，競爭存在不能全面照顧學生發展的負向功能。因此，我們必須從效率和學生發展兩個方面的協調統一中把握學生之間的競爭。

一、學生間競爭的正向功能

1.激勵。

黎巴嫩詩人紀伯倫說：只有當你被追逐的時候你才最迅速。毫無疑問，學生間競爭最突出的功能在于其激勵作用。在學生間的競爭中，學生對教育資源的需求和教育資源的稀缺性的聯合能夠激勵學生保持高水平努力以實現目標。而競爭勝利帶來的稀缺物對自己的滿足又會強化競爭的激勵作用。競爭讓學生保持高水平的表現，從而實現高效率的教學。

具體來說，競爭的激勵作用主要體現在三個方面：一是競爭的激發作用，競爭的優勝劣汰是一種激發學習的外部動力；二是競爭具有定向作用，競爭可能產生的結果為學生提供努力的目標，使學生明確努力方向；三是競爭具有保持作用，競爭過程中你爭我趕的狀態和教育資源的稀缺性隨時提醒學生保持努力。

2.反饋。

學生間競爭的反饋功能體現在競爭過程及結果能為教育中的多方參與者提供反饋信息。學生得到個人信息的反饋，教師得到“教”和“學”的反饋，家長獲得孩子在校表現的反饋，社會得到關于整體教育水平的反饋。通過競爭，教育各方都能快速有效獲得其著力搜尋的信息，使得教育信息的流通高速有效。

競爭對學生個人的反饋作用主要體現在以下方面：首先，學生在競爭過程中為了不落后他人而進行信息收集，獲得其他同學的相關信息，并通過和他人的比較改進學習策略。其次，競爭的結果能幫助學生對自己的學習狀態和程度有一個較為客觀的認識。同時，競爭有助于學生澄清其自我價值。因為競爭創造的成功體驗有助于提高自我效能感，學生可能因此建立起與競爭內容有關的自信，進而提高對學習和學校生活的自信。但是失敗的學生可能從挫折中得到激勵，也可能從此懷疑自己的能力，在相關競爭中自暴自棄。因此，信息的反饋必須有教師的引導，這樣才能避免成功學生的盲目自大和失敗學生的消極歸因。

3.評價。

競爭具有評價作用，競爭過程中學生的表現和最終的競爭結果都為評價學生提供信息，這種評價又直接決定教育資源的配置。

依據競爭情況進行評價并據此將稀缺性教育資源分配給學生是一種相對高效、公平的方式。因為競爭結果可以直接作為一種評價，并即時產生與之匹配的資源配置方案。同時這種方式直接取決于競爭情況特別是競爭的客觀結果，從而有效剔除主觀因素對評價和資源分配的干擾。對學生而言，“無論學生在競爭中獲勝還是落敗，教育競爭對每一個學生都有奇特而顯著的‘證明’作用，證明他們應得的?！保?］這種證明讓學生對自己獲得的評價和教育資源的類型及數量心服口服。

依據競爭情況進行評價和資源分配，即符合參與競爭的學生的心理預期，又為社會、學校、教師提供了一種簡捷、高效的教育資源分配方法。

二、學生間競爭的負向功能

1.競爭的互斥性和人的異化。

競爭必然導致成功和失敗，而成功和失敗是相互排斥的，于是競爭也天然具有互斥性。這種互斥性本身是中性的，這也是競爭實現效率的重要方式之一。但是值得注意的是，由于互斥性，由于競爭的勝利為少數人占有，競爭可能出現異化。

羅素說：“人們常說的生存競爭，實際上是追求成功的競爭。他們在競爭中感到可怕的，不是第二天早晨起來是否吃到早餐，而是他們將不能戰勝自己的對手?！保?］學生間競爭的異化是指學生的競爭不是為了獲得稀缺性教育資源，不是為了自我發展，不是為了獲得自我認同，而僅是為了獲得競爭勝利帶來的居高臨下的優越感。因此他們不僅投入競爭、依賴競爭甚至制造無謂的競爭。

除此之外，“這種帶有擴張性、侵略性、宰制性特征的主體性的張揚，不僅導致了人與人之間、民族與民族之間的你爭我奪和相互敵視，而且導致了人與自然之間的緊張對峙?！保?］人的異化也由此產生。競爭失敗的學生可能會陷入對失敗的焦慮和恐懼中，產生自卑心理，以為自己永遠只能落于人后。同時，“假如他擊敗了別的孩子而遙遙領先，而他的不幸不見得少于屈居人后而萬念俱灰者。在這兩種情況下，他都會變得只對自我感興趣。他的目標將不是奉獻和給予，而只是奪取能供自己享用之物?！?/p>

2.競爭的封閉性和整體低效。

一方面競爭可能會促使學生為了獲勝而加強聯合，但是這種聯合時刻受到競爭互斥性的沖擊。另一種可能的情況是，學生之間因競爭而相互疏離。為了擴大勝率，學生會傾向于獨占資源和信息，各自以自我為中心進行活動。這種自我中心實際上是畫地為牢，學生將自己和他人隔離開來，只關注自己，相互之間缺少溝通和交流，經驗共享更無從談起。學生之間不是一個集體中的伙伴關系，而是互為潛在利益威脅者。除此之外，過度激烈的競爭和扭曲的好勝心還會引發破壞現象：學生不著力提高自己的絕對競爭力，而是通過破壞行為降低其他學生勝率來增加自己的相對競爭力。具體表現為學生故意破壞競爭秩序，比如傳播虛假消息，制造干擾影響其他學生學習。

杜威說“效率的主要成分（這是效率的唯一保證）：明智的同情心或善意”。競爭的封閉性使得學生之間的“同情心”和“善意”變得脆弱，當學生之間因為競爭而針鋒相對，整體的教學效率不會因為競爭的激勵功能提高，反而會降低。

3.競爭的功利性和漠視過程。

通過考試取得領先的成績，取得優勢排名，進入重點大學，獲得體面的職業，是許多教師、家長和學生對學校教育的最大愿望。學生間的競爭，歸根結底是結果的競爭，社會、教師、家長、學生的焦點都在競爭的結果上，對競爭過程卻不甚關心，即使關注競爭過程，也僅僅局限于直接影響競爭的結果因素。例如，在考試競爭中，過程中的關心往往局限于學生的學習時間和強度，作業的正確率，而對于學生的心理狀態，使用什么哪些方法和工具，是否發揮了創造性卻沒有興趣。這種功利性競爭否定了過程的價值，使所有人的目光都匯聚于結果，學校變成一個冷漠、緊張的競技場。教師關心的不再是學生，而是勝者，學生之間不再相互關心，因為他們的“利益”相互沖突，師生間關系緊張以及學生之間人際交往障礙也由此產生。美國教育家內爾·諾丁斯直言現在的學校里缺少關心。過度強調結果的競爭可能是罪魁禍首之一。

我們應該全面看待競爭的功能，不能放任競爭文化在校園中自由滲透，必須對學生間競爭加以控制和引導。學生間競爭應該形成一種積極的力量，既能激發活力保證效率，又能促進全體學生的發展。

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