從培養學生的問題意識入手提高學生創新能力

吉瑞英河北省曲周縣依莊鄉總校部依莊聯辦小學

從培養學生的問題意識入手提高學生創新能力

吉瑞英
河北省曲周縣依莊鄉總校部依莊聯辦小學

如何理解數學問題意識和學生的自主創新？數學課培養問題意識，提高學生自主創新能力的教學理論依據何在？本文就心理學和教育學的角度回答了上述問題，并通過對課堂教學的實踐反思，提出了數學課培養學生問題意識，提高自主創新的方法，使得數學課更好地達到教學的目的。

問題意識；自主創新；數學教學

新課程標準中提出：要重視學生發現問題和解決問題的能力.因為這是未來人才的重要素質之一，也是創新能力的具體表現.陶行知先生曾經說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”

現代心理學研究表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。因此，培養學生的問題意識，是小學數學課堂教學的一項重要任務。但是在數學教學活動中，老師問學生答的教學方法仍然盛行，因而使學生養成了等待老師向他們提問，向他們質疑的習慣，而且學生在回答問題時還要去力求遵循老師的提問意圖和思路，這不僅抑制了學生對發現問題的興趣，而且影響了對學生進行創新意識和創造能力的培養。怎樣克服教學中的這種現象，讓學生勇于去發現問題和思考問題呢？

一﹑教師要轉變觀念，把提問的權力平分

在現實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本就沒有機會問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠。要培養學生的問題意識，首先轉變自己的教育教學觀念，我認為作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生。同時還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體，神形合一。這樣才能把握學生的心理，使學生享其師信其師道而樂其業.

二﹑營造民主氣氛，讓學生敢問

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。當學生充分發表了看法后，教師再作適當的評價。要寬容學生的幼稚及胡思亂想，“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。對于這種敢問問題的精神要小心翼翼的加以保護。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發芽、開花。

三﹑創設問題情景——讓學生想問

教師要善于聯系學生的生活實際，通過多種手段呈現問題情境，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問.

1.情境創設以生活導入。

數學內容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學生接受的原型。生活是學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間。將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原形中，能夠極大的激發學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。如：在教學《認識米和厘米》時，我就給學生創設了我們班開學布置學習園地的情景，讓同學們自己設計。看有什么困難。他們就用手比要多長的花邊，要多大的裝飾紙……可沒辦法用語言來表達。于是我就導入課題。這種生活化的導入，有利于調節學生的心理狀態———讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學生體會到數學的價值與魅力。數學是生活的一部分，數學充滿趣味，留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找，結論自己總結。

2.創設有趣情境，提高學生興趣。

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。例如：在教學《年、月、日》時，本人通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”咦，同學們，你們知道怎么一回事嗎？本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望.

四﹑作出“樂問”的評價

由于學生的個別差異性，并不是所有的學生都樂于提問，教師要幫助學生建立起自信心，提供機會讓不同層次的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。我們也可以讓學生、家長和教師共同參與評價，以承認和尊重學生的個性為前提，開始以鼓勵評價為主，隨著學生質疑能力的發展，對學生的評價要求也不斷提高，努力使學生能提出一個個高質量，有創意的問題。

科學巨人愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要。總是做別人給出的問題的人是走不遠的。我們在進行教學時，要注重創設思維空間，鼓勵學生大膽質疑，誘導學生發現問題、提出問題，只有這樣才能培養出富有創造性的一代人才。