在初中語文課堂上如何進行合作閱讀和思維激發教學

徐金龍四川省鹽源縣沃底鄉九年制學校

在初中語文課堂上如何進行合作閱讀和思維激發教學

徐金龍
四川省鹽源縣沃底鄉九年制學校

《九年義務教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。”本文通過從教師觀念的轉變、課堂中進行分組合作閱讀和學生思維激發方面來闡述了合作閱讀，思維激發的必要性、可行性和實效性。

課程標準；觀念轉變；合作閱讀；思維激發

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規定：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應的思維激發，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調動和發揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養與提高。那么，對于我們山區學生怎樣在新課程標準理念下來進行“學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養與提高呢？我認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發教學上進行嘗試。以下就我在山區實際工作中的經驗談幾點看法。

一、教師教學觀念的轉變是課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試成功的關鍵因素

首先，作為新時期的初中語文教師，應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。隨著歷史的發展，社會的進步，語文教育也是合著時代的腳步前進，我們應該清楚準確的認識，以前如死水一潭、活力不再的語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，不尷不尬的“應試教育”境地，對新時期教育是極無利的；堅持“以學生發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。其次，隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者，學生智力的開發者，良好語文習慣的培養者，是信息的提供者，意義的建構者，學習的幫助者等等，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，使得教與學緊密結合在一起，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試成功的基礎

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。進行的分組合作閱讀教學的嘗試，是在遵循學生學習規律，創設良好的學習環境，構建民主和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主體作用，激發興趣，誘發思維，同時將學生的語文學習活動，讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，可根據不同的教學目的，把學生分成小組以完成教學任務。

三、合作閱讀、思維激發教學嘗試的核心內容

初中語文課堂上的思維激發教學是指在初中語文教學階段，學生在教師的情景創設中，結合對課文內容有針對性的，為幫助搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗所提出來的問題，在教師的適當點撥和提示受到激發與啟示，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理信息，表達與交流等方式掌握語文及相關規律，獲取知識；應用有關知識去調查了解生活，深入研究，尋求相關原因，解決實際問題；體驗、理解和應用一般科學研究方法，掌握一定的探究能力，從而培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的培養與提高的一種學習活動。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，立足于接受教師知識傳授的學習方式，是在充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發、探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：

（1）注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發學生的思維，體現學生的主體性地位。同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養，因為創新是在吃透原有知識的基礎上進行的。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維，所以，允許學生甚至激勵學生獨立的、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究。

（2）加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。

在初中語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。