小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在實(shí)踐中運(yùn)用

徐樹賀河北省興隆縣北營(yíng)房學(xué)區(qū)下臺(tái)子小學(xué)

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在實(shí)踐中運(yùn)用

徐樹賀
河北省興隆縣北營(yíng)房學(xué)區(qū)下臺(tái)子小學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言的儲(chǔ)存為重點(diǎn)，通過(guò)多讀多背，大量積累語(yǔ)言材料。這種以語(yǔ)言儲(chǔ)存為重點(diǎn)的教學(xué)模式固然有其合理之處，但是它的缺點(diǎn)是忽視語(yǔ)言理解對(duì)語(yǔ)言儲(chǔ)存的作用，學(xué)生不理解也要死記硬背，結(jié)果嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力為重點(diǎn)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的模式，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的觀念。

一、為什么要重視運(yùn)用能力

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的改革，在糾正現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理解要求過(guò)高過(guò)甚時(shí)，也不能簡(jiǎn)單地“返璞歸真”，走以“積累”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的老路，而是應(yīng)該以掌握語(yǔ)文工具為目標(biāo)，以提高語(yǔ)言“運(yùn)用能力”為重點(diǎn)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的模式。

為什么在“理解-積累-運(yùn)用”三個(gè)環(huán)節(jié)中要特別強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用表達(dá)”這一環(huán)節(jié)呢？主要原因是：

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要標(biāo)志是語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)。不可否認(rèn)，“理解”是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)目標(biāo)，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)應(yīng)該是能夠“運(yùn)用”。

（2）理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的兩次飛躍，而第二次飛躍的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了第一次飛躍。所以“運(yùn)用”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。

（3）理解而不會(huì)運(yùn)用，其實(shí)不是真正的理解，理解了而且會(huì)運(yùn)用了，那才是真正的理解。運(yùn)用可以促進(jìn)理解，而且是一種更高層次的理解。運(yùn)用還能有效地促進(jìn)積累。在理解和積累的基礎(chǔ)上，如果加大語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練力度，不僅能有效地提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以加深理解，促進(jìn)積累，從而最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

二、從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言”

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)主要是放在“理解”課文的思想內(nèi)容上，在通行的“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“歸納總結(jié)全文”的課堂教學(xué)三部曲中，分析理解課文內(nèi)容成了貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律、硬任務(wù)。課文理解了，教學(xué)任務(wù)就算完成了，而課文中豐富的詞語(yǔ)、生動(dòng)的句子，以及大量規(guī)范的語(yǔ)言，學(xué)生是否內(nèi)化，能否運(yùn)用，則似乎成了學(xué)習(xí)課文的軟任務(wù)，可學(xué)可不學(xué)。以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為重點(diǎn)，那些政治思想色彩比較濃的課文，就容易上成思想品德課；而常識(shí)性課文就容易上成常識(shí)課。語(yǔ)文課為什么會(huì)上成地理課、歷史課，究其原因，蓋出于此。把理解課文內(nèi)容作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)疑就異化了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要對(duì)象，然而語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)、常識(shí)等學(xué)科不同，后者教材的內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，就完成了教學(xué)要求，而語(yǔ)文學(xué)科則不同，課文的內(nèi)容并不是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課文為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了具體的情境，學(xué)習(xí)課文的主要任務(wù)不是理解課文情境，而是借助課文的情境學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，進(jìn)行各種聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

三、從“理解分析”轉(zhuǎn)為“運(yùn)用表達(dá)”

能理解課文和會(huì)分析課文，其實(shí)是相去很遠(yuǎn)的兩個(gè)不同的概念。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，從讀不懂到讀得懂，從讀得不熟練到逐步讀得熟練。從學(xué)習(xí)水平看，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該確定在“領(lǐng)會(huì)”這一級(jí)目標(biāo)水平上。讀懂以后再做什么？從學(xué)習(xí)水平發(fā)展看，他們的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)該是在“領(lǐng)會(huì)”以后的“運(yùn)用”上，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去“運(yùn)用”，在“運(yùn)用”中加深“理解”，從而切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

現(xiàn)在我們的語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容以后，將進(jìn)一步的目標(biāo)定在“分析課文”上，由于超越了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所以常常是學(xué)生能夠讀懂的文章，經(jīng)過(guò)教師這么一分析，又變得讀不懂了，所以有人說(shuō)笑話，語(yǔ)文課學(xué)生是從“不懂”到“懂”，然后又到“不懂”。深?yuàn)W的分析理解要堅(jiān)決地降下來(lái)，按照兒童心理和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)重心傾斜到語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)上來(lái)。要按照“不理解-理解-能運(yùn)用”的步驟來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，把語(yǔ)文課真正上成“語(yǔ)文課”。

四、從“學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)”轉(zhuǎn)為“掌握語(yǔ)文工具”

重視語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律的教學(xué)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一大區(qū)別。然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不必過(guò)于注重理性的認(rèn)識(shí)，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中模仿運(yùn)用。比如總分、轉(zhuǎn)折等各種句子之間的邏輯關(guān)系，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等有關(guān)人物或環(huán)境的各種描寫方法，比喻、夸張、排比等各種修辭方法，等等，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的主要是幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

語(yǔ)文學(xué)科的改革必須遵循這門學(xué)科的規(guī)律，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文工具的掌握上來(lái)，不能為教知識(shí)而教知識(shí)，也不能為應(yīng)付考試而教知識(shí)，要為“用”而教，教學(xué)知識(shí)的目的是為了更好地指導(dǎo)語(yǔ)言的運(yùn)用，要淡化知識(shí)的理性理解，而注重語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

五、從“教師講解”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”

語(yǔ)文課要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的“習(xí)得性”或者說(shuō)“實(shí)踐性”。以上所說(shuō)讀寫的能力都屬于智力技能，根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力技能和動(dòng)作技能在獲得的途徑上是一致的，必須依靠個(gè)體反復(fù)多次的練習(xí)。聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文技能就像游泳或是踢球這些動(dòng)作技能一樣，靠教師分析規(guī)律、講解要領(lǐng)有一定的效果，但真正要形成技能還得靠學(xué)習(xí)者自身反復(fù)的練習(xí)，而且必須保證一定的訓(xùn)練量。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中才能有效地形成，所以課堂教學(xué)必須保證相當(dāng)時(shí)間的以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文課主要應(yīng)該由學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。要讓學(xué)生通過(guò)聽聽、讀讀、背背，動(dòng)嘴說(shuō)說(shuō)，動(dòng)筆寫寫，在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累課文中規(guī)范的語(yǔ)言，通過(guò)模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言或表達(dá)方法，提高表達(dá)運(yùn)用的能力。要充分認(rèn)識(shí)到，個(gè)體的語(yǔ)文能力只有通過(guò)個(gè)體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能真正形成。要充分激發(fā)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)自讀感悟。