小學語文識字教學貴在得法

李同祥河北省興隆縣北營房學區潘家店小學

小學語文識字教學貴在得法

李同祥
河北省興隆縣北營房學區潘家店小學

小學語文識字教學是低年級教學重點，在教學中教師應學會采用各種手段激發起學生的興趣以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，掌握多種識字教學方法，期間要經常用一些教學識字的評價方法來檢驗和鞏固前期的識字教學效果。

一、激發興趣，培養識字能力

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學生學習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學方法來激發起學生學習漢字的興趣，使他們樂意去學。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結交新朋友。于是根據這一特點，在教學時，可以將生字形象地稱為 “娃娃”、“小弟弟”、“小朋友”、“小客人”等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學孩子們的留意力，而他們學習的興趣也隨之調動了起來。低年級學生最輕易受感情因素的感染。順應兒童們的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。

二、講究策略，多種教學識字方法

1.巧用兒歌助學生識字。

兒歌以其語言順暢、押韻、讀起來朗朗上口等獨特魅力而深受學生們的喜愛。兒童在初次接觸語言文字時，就是以兒歌或三字經等形式而出現的，學生對其較為熟悉、認可。所以，我們在教小學語文時，恰當的利用好這一教學手段，會收到意想不到的教學效果。

例如，在教學漢語拼音字母時，編了這樣一首兒歌：“一根小棍l、l、l，傘把兒朝下t、t、t，傘把兒朝上f、f、f，一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”通過讓學生讀唱兒歌，學生不僅記住了字形，而且還搞清楚了形近字母的區別，真可謂一舉兩得；常見的還有“j、q、x真頑皮，見了魚（ü）眼就抹去，抹去（ü）魚眼還讀魚。”這樣學生就不會把“ju、qu、xu”中的“於”讀成“烏”了。這樣做既簡單，又容易接受，學生能夠很快地完成學習任務。這樣的例子還有很多，舉不勝舉。

2.用多媒體課件助學生識字。

漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。

3.利用生活經驗來提高識字能力。

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

4.巧借游戲促識字能力提高。

好動是孩子的天性。教師不僅要尊重和保護他們的好奇心，更要創設情境來激發他們的學習興趣。在教學過程中適當增加一些游戲活動，會調動他們學習的積極性。在教學拼音練習時，教師適時改變方式，把字母卡片做成頭飾，學生戴在頭上在歡快的音樂聲中做“找朋友”游戲，找到了就拼拼讀讀。這樣做不僅增進了學生間的友誼，更重要的是鞏固了所學的知識；還有，在學習了“口、耳、目”等生字后，教師可以組織學生做“貼鼻子”游戲，讓學生在捧腹大笑中，身心得到了愉悅，知識得到了鞏固。

三、識字教學的效果評價

識字教學效果首先是評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質量。

1.識字能力的評價。

《語文課程標準》指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結合是檢測識字能力的最重要內容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結合上入手。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內部結構關系，還要建立形、音、義之間的統一聯系。評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。

字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

2.識字興趣和習慣的評價。

《語文課程標準》還強調：“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動”。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。評價學生的識字，就要評價他們識字的興趣和習慣。