小學語文教學中培養學生自主學習的能力

李艷梅河北省固安縣宮村鎮東徐一小

小學語文教學中培養學生自主學習的能力

李艷梅
河北省固安縣宮村鎮東徐一小

要使學生成為可持續發展的人才，小學語文教學就得一改往日以教師講解為主的傳統做法。要以學生為主體，要以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，以大語文觀為指導，以探究發現為手段，變以“教師講為主”為“教師引導下的學生自讀自悟”為主，激發學生學習語文的興趣，讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言。

小學語文；自主學習；課堂教學

教師在小學語文課堂教學中要教給學生學習方法，引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識，獲取知識的習慣，把學生培養成持續發展人才。自主學習指學生在教師的指導下，通過學生創造性的活動，實現自主性發展的教育實踐活動。那么，在小學語文課堂教學中如何引導學生自主學習呢？

一、明確預習目的，加強新環節植入

預習是培養學生自主學習的一個好方法，課前預習，為學生從未知到可知，進而達到真知奠定基礎。讓學生通過自己的親身參與，運用自己已有的知識、能力，試著解決一些淺顯的問題，并找出一些解決不了的難題，明確進一步學習的目標和方向。

課前預習激趣，指的是讓學生在正課前（即教師授課前）對新課文的預習產生興趣。如果能讓學生以濃厚的興趣去預習下節課內容，那在聽課學習中定能以濃厚的興趣而學。因為絕大多數的學生有這樣一種心理，我自學的成果如何，是否接近老師或教材要求，如果他（她）預習成功，自身會產生一種滿足感，而所預習、所學內容不斷更新，新的成就感、滿足感也隨之不斷產生，長此以往，勢必形成良好的學習習慣。好的習慣一旦形成，也就能堅持，并能長期產生效應。我們可采取以下一些措施幫助學生激發興趣。如語文課，教師在教完一課小說后，以這樣的導言去激發興趣：“大家很喜歡看小說，有的看完后并能生動地講述故事內容，XX同學在前次的‘故事會’比賽中還獲得了一等獎，真不錯。下一課是一篇有名的外國小說，情節生動曲折，語言幽默風趣，看了真讓人忍俊不禁，我有一睹為快的感覺，希望大家能好好地去欣賞一番。”我想，經老師這么一說，學生的學習欲望大有增加。語文課可根據課前預習讓學生掌握重點，教師在上課時巧妙設置有獎搶答賽，亦能激發學生的預習興趣。

二、強調有效教學，拓展自主學習時空

語文教學要讓學生充分地去讀書。課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、有興趣地讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生在學習過程中自己能解決的問題教師不講；學生似懂非懂的，教師要指導學生自讀自悟，鼓勵他們大膽地試著講；學生確實不懂的，教師就應適時、適當點撥，要精講。

例如學習《月光曲》時，教師將學生質疑提出的問題，經過篩選歸納出兩個主要問題：

（1）貝多芬為什么走進茅屋為盲姑娘彈了一首曲子？貝多芬當時的心情怎樣？（2）一曲彈完，已經圓了盲姑娘的夢，為什么要再彈一曲？教師就以這兩個主要問題為憑借，組織、指導學生研讀課文內容。解決問題對，教師要保證學生的學習時間，以自學為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學生積極參與，目的是培養學生自覺、主動地尋求知識、獲得知識的能力。在自主學習、獨立思考的基礎上，教師再組織學生合作學習、交流討論，然后以學路帶領教路再扣住重難點進行適時、適當的點撥，引導學生細讀深究，這不僅為學生參與發現提供了機會，而且伴隨發現帶給學生的愉悅、成功，又會進一步激發學生深入探究的內在動機，既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

三、鼓勵合作效應，學會自主探究

學生在小組內交流自己的收獲，提出自己的疑難，相互合作，嘗試解答，并歸納出本組同學都不能解決的問題，然后由小組代表質疑，全班同學合作解決。

小組合作，自主探究，注重培養學生的質疑問難能力，鼓勵學生大膽質疑，掌握質疑的方法，抓住質疑的重點。如引導學生會分析課題，先從內容的角度，揣摩課文可能寫什么，以推測課文，再從寫的角度揣摩課文怎樣寫。以《月光曲》為例，學生看到課題會想：《月光曲》是誰譜的，在什么情況下譜的，是為何譜的，這首曲子的內容是什么。長期訓練下去定能使學生的質疑由淺層次向高層次發展。讓學生相信自己，不用教師講解、自己就能讀懂一些內容，解答一些自己或其他人的疑惑。打破他們對老師的依賴性，促使每個學生都有一種獨立學習、主動獲取的欲望，最大限度地挖掘學生的潛能。

四、創新形式作業，鼓勵學生自主選擇

作業的形式，可以引導學生根據自己的興趣、特長、愛好進行自主選擇，以此發揮他們的聰明才智，激發他們的學習興趣，完成作業的興趣。如教完古詩《小池》后，征求學生的意見：“大家能不能根據愛好給自己布置一些作業呢？”這下課堂上可熱鬧啦！愛好朗讀的同學A說：“我要把這首古詩有感情地背誦給同學聽。”愛好繪畫的同學B說：“我要把小池的美景畫下來，讓同學們欣賞！”愛好書法的同學C說：“我要把這首詩寫在一幅書法作品掛在我的房間里，讓爸爸、媽媽好好地欣賞。”喜歡寫作的小D同學激動說：“這首詩太美了，我要把它改寫成一篇文章，把那兒的美景具體地寫出來。”等等。課后，同學們各顯神通，異常活躍，同學們都是非常用心去做的，并從中體會到了學習的樂趣，也提高了他們的素質。

要使學生成為可持續發展的人才，小學語文教學就得以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，以探究發現為手段，變以“教師講為主”為“教師引導下的學生自讀自悟”為主，激發學生學習語文的興趣，讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言，使學生真正成為課堂學習的主人。