語文教學內容的開放和各學科的相互滲透

孫海潮河北省邯鄲市鋼苑中學

語文教學內容的開放和各學科的相互滲透

孫海潮
河北省邯鄲市鋼苑中學

在語文教學中貫徹開放式課堂教學，努力使學生具有豐富科學文化知識，充分發現和挖掘學生的創新精神和創造力，對于學生健康、全面的發展起著決定性的作用。語文課程應該是開放而富有創新活力的。傳統的課堂教學局限在課堂里，自我封閉，過分注重分數，強調“以本為本”，割斷了語文課和現實生活的聯系，或多或少地影響了學生智力的發展，忽視了學生的個性發展，使學生成長無法適應現代社會的要求。

語文教學；內容；開放；各學科；相互滲透

現實生活中蘊藏著取之不盡、用之不竭的語文教育資源，適合學生閱讀的中外文學名著，其他人文科學讀物，科技讀物，廣播，電視節目，錄音帶，光盤等電子音像資料，博物館，紀念館等社會資源和網絡資源，以及鮮活的現實生活，都可以經過篩選作為語文教學內容。

一、語文教材的開放

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要”。在中學的課程標準中，為了彌補主修課程的不足，設計了五個系列的選修課程：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用，文化論著研讀，還于附錄中對選修課進行舉例，有唐詩選讀、新聞通訊的閱讀與寫作、詩歌朗誦與知識競賽、演講與辯論、《歌德談話錄》選讀、中華文化尋根等等，這些選修課的開設就很有利于語文教學內容的開放。我們初二的語文課中涵蓋的內容是與整個中學語文內容相一致的，可謂是窺一斑見全豹。

二、其他課堂教學資源的開放

除教材外的其它課堂教學資源也是十分豐富的，語文教師可以積極利用。

首先，可以把其他課程的某些內容拿來語文課堂上用。語言文字是一種載體，它組成句子和文章后，總會裝載著某些內容，比如一篇閱讀材料，就可能具有道德認識的價值，或含有某些科學知識，這使語文學科跟思想道德、自然、社會等學科有著密切的關系，如物理課本里的《運動和力》、化學課本里的《氧氣的性質和用途》、歷史課本里的《統一的多民族的中央集權的國家──秦》、地理課本里的《世界氣候》等等都可拿來當作學生的語文閱讀材料。例如，學《觀潮》一課就涉及到了《運動和力》，利用運動和力的關系解釋潮起潮落的原因；本學期一張語文單元測試的課外閱讀涉及到環境問題，相信地理方面的知識是標準的答案。

另外，隨著社會的進步和語文教師思想的開放，越來越多的新資源被引進語文課堂，比如報刊、電視、圖畫、音樂、笑話等等。如，初二第一學期的第一單元就是新聞消息，我們教師在引入新課內容時不妨拿張當天的報章向學生報道我們世界發生了什么事；詩歌單元王維的《使至塞上》，體會意境就可由美術的圖畫作為引子。可以利用的、有助于提高學生的語文能力的都可以作為課堂教學的資源，而且這些資源是無窮盡的，問題只在于教師、學生有否去努力探索、開發。

三、課外學習資源的開放

呂叔湘說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西附帶的說明書，到處都可以學到語文。”例如針對電視廣告用詞泛濫的現象修改病句。可見，語文課外學習資源具有巨大的開發潛力，教師應有目的、有計劃地去開發這些資源（比如博物館、紀念館、自然風光、文物古跡、風俗民情等）。

博物館、紀念館等學習資源蘊藏著古今中外豐富的人類文化遺產，通過學習，可以開闊學生的視野、豐富他們的知識，提高他們的人文素養。自然風光、文物古跡、風俗民情等課外學習資源，是學生修身養性、陶冶情感的重要方式，也是培養學生觀察能力的有利途徑。在《三峽》的講解當中我曾經讓學生去感受我們中學附近的一景點“水濂洞”的美色，讓他們作出對比，領略不同地方的特色。這樣既訓練了學生的表達能力也同時提升了他們的欣賞水平。

這些課程資源能最大限度地開闊學生的視野，增長他們的見識，其豐富性和開闊性是教科書無法超越和替代的。我們教師應引導學生走進大自然、走進社會，把廣闊的校外世界作為學生學習考察的對象，讓他們自己去觀察去體驗，親身經歷從感性到理性認識的全過程。

四、語文教學環境的開放

把學生封閉在狹窄的課堂里，隔離在與社會幾近絕緣的學校里，很容易導致他們思路閉塞、見識淺陋、視野狹窄，面對現代社會的變化束手無策，難以應付。相反，如果學生活動的空間越廣闊，吸納的信息就越多，自身的經驗就越豐富，思考也會越深入、全面。如果再讓他們在一個寬松開放的與一個刻板封閉的學習環境中選擇，他們也明顯會選擇前者。因此，我們必須把學生的活動空間從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外，讓他們在全面的體驗和實踐中掌握知識、運用知識、增長才干、發展能力，獲得全面的發展。現在很多學校在安全的基礎上組織學生的德育教育活動正是很好的見證。

張孝純在解釋“大語文教育”時有幾句話是這樣的：“以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來。”（2）學生的個性發展、人格形成以及修養習慣皆與家庭氛圍、社會風氣、人際關系密不可分。而學生的個性、人格和修養都是語文課程關注的培養目標，所以，不僅是學校，家庭、社會也應該成為學生學習語文的環境。

綜上所述，語文教學內容的開放和各學科的相互滲透，兼之新課標的精神，要求我們教師向著一專多能的方向發展，所以我們教師應認識到僅僅局限于現成的教科書是遠遠達不到教書育人的目標，而應積極拓展視野，廣泛涉獵。