提高學生語文思維能力的一些看法

閆冬梅河北省石家莊市第八十一中學

提高學生語文思維能力的一些看法

閆冬梅
河北省石家莊市第八十一中學

在語文教學實踐中，我們不難發現：接受過同樣課程教育的同一班學生，其語文能力，即聽說讀寫能力相距卻很遠。其原因固然種種，但本人認為語文思維能力的差異當是關鍵因素。下面就談談提高學生語文思維能力的一些粗淺看法。

一、注意培養學生的感受能力

感受能力是人們對外界的直接認識，是思維活動的基礎。然而，在與學生的接觸中，本人發現：有些學生無論對生活還是對文章（課文）很難產生情感上的共鳴。即對客觀事物缺乏“感之于外，受之心于”的一種情感體驗活動。培養學生的感受能力可以通過以下兩條途徑。

一是培養學生獲取生活中的直接感受。培養學生的觀察品質，引導學生有目的的對人、事、景、物進行觀察，提出觀察要求，例如“開放五官”，抓住事物的特征，寫觀察日記等等。并根據不同的觀察目的、任務、對象、內容，指導學生選擇不同的觀察方法和手段，比如定點觀察、移位觀察、立體思維觀察等等。教師在平時的語文生活中還可很好地組織集體郊游、參觀考察等活動，使學生直接、有目的地感受生活。把生活中的閃光點及時記下來，并能對記錄下的人、事、景、物設身處地地去體味和領悟。例如：夏天帶學生到河塘邊，學生看到了荷葉、荷花的顏色、形狀，聞到了荷香，但這只能算是觀察到了，感覺到了，還需要去體味、領悟。如果有學生覺得這荷葉綠得顫動人心，荷花香得沁人心脾，于是發現了自然界蓬勃旺盛的生命力，這就是感受了。

二是引導學生積累生活中的間接感受。相對于紛繁廣闊的世界和多姿多彩的人生，我們自己的經歷、生活、情感總是有限的，甚至微不足道。這樣，在引導學生獲取生活中的直接感受外，還要引導學生積累生活中的間接感受。“書是活的生活，感情豐富的人才能深刻領悟”。教師可有效地指導學生學習課文，尤其是文學作品，最好能適當講授些文學知識，并投石激浪，使學生在欣賞文學作品中，通過形象的再造，既提高學生的間接感受能力，又收到“一石擊破水中天”的奇效。例如：指導學生讀《失街亭》，可盡力打破學生頭腦中的平靜，激起思維上波瀾。教師向學生問：“馬謖說的‘丞相諸事尚問于我’這句話有何根據？請聯系有關史實談一談馬謖的歷史作用。”學生根據發問，便積極展開思維，經過一番議論之后，一位學生歸結出：“諸葛亮征討孟獲，曾采納過馬謖的‘攻心為上’的意見，終于平定南方。從這里，說明馬謖是‘深通謀略’，他在蜀漢歷史上是起過一定作用的。”教師緊接著提出：“既然如此，那么，一個小小的街亭，而馬謖卻又為何把守不住呢？”學生又馬上聯系課文進行思考，他們一致認為，馬謖是敗在一個“驕”字，而驕者必敗的根本原因便是“言過其實”。至此，運用辯證觀點，對馬謖作了實事求是的分析。學生從馬謖這一形象中進一步認識到，一個人驕傲了，連他所取得的成績也會走向反面，成為前進的包袱，成為造成失敗的一個因素。每個人都應該從馬謖的身上吸取教訓。在感受中，學生的思維得到了培養。

二、注意培養學生的記憶能力

人的記憶能力包括識記、保持、再認或重現三個要素。“識記”是大腦不斷積累與貯存知識信息，強化主體感知能力的過程。“保持”是鞏固已獲知識信息的過程。“再認或重現”是適時提取大腦中存貯的知識信息的過程。三個要素是相伴而生，相行而存的。記憶因為有無目的和理解程度的不同在識記、保持、再認或重現上會有很大的差別。因此，要培養學生的記憶能力，就不能只要求學生識記，還應給予具體的指導。首先，要求學生確定記憶目標，明晰記憶意圖。其次，幫助學生盡量透徹地理解所要記憶的內容，因為理解的東西更容易記。再次，指導學生經常復習，復習可以造成主體自我刺激而強化記憶。

例如：給學生五分鐘時間，用心背誦李樂薇《我的空中樓閣》中的一段，然后，把它默寫出來。

原文是這樣的：我把一切應用的東西當做藝術，我生活中的第一件藝術品就是小屋。白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的。每個夜幕深垂的晚上，山下亮起燦爛的萬家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲。小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣！

一位學生默寫出來的文字是這樣的：我把一切應用的東西當做藝術，我生活中的第一件藝術（1）就是小屋。白天它是清楚（2）的；（3）夜晚它是朦朧的。每個夜幕深垂的晚上，山下亮起燦爛的萬家燈火，山上閃出疏落的燈光。山上的燈把黑暗照亮（4）了，山下的燈把黑暗照淡（5）了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲。小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是星點之下，（6）月影之側，（7）煙霧之中（8）的空中樓閣。

對這一語段，“五分鐘時間背誦，然后默寫”就是明確的記憶目標。但我們發現，由于在短時間內，這位學生還沒能很好地理解原文，因此出現了一些錯誤。（1）處漏了“品”字，是承接前句的“藝術”，卻沒注意到小屋在此處不該說成藝術，且不能和“一件”搭配。（2）處原句是“清晰”，默寫成“清楚”，是沒有很好理解區別好“清晰”和“清楚”這兩個同義詞。（3）處把“逗號”默寫成“分號”，分號是用在表示并列的復句中，但句中如果沒有逗號不能徑直用分號的。（4）（5）處把原文“山下”“山上”的語序弄調了，并且把“亮”與“淡”默寫反了，那是因為學生沒有理解上下文的照應關系。前文先寫“山下”，后寫“山上”，且山下亮起的是“燦爛的萬家燈火”，所以該是把黑暗“照亮”；山上閃出的是“疏落”的燈光，所以只能把黑暗“照淡”。（6）（7）（8）也屬于沒有理解語境而把語序弄調了，原文前有“小屋迷于霧失樓臺的情景中”，為了銜接的緊密性，該把“煙霧之中”放在“星點之下”、“月影之側”的前面。

由此可見，理解對于記憶來說是非常重要的。從思維能力和整個智力的關系看，思維能力是核心。德國戲劇家布萊希特在劇本《伽俐略傳》中寫道：“思考是人生最大的快樂。”語文課就是要給學生以思考的快樂。語文教師應著眼于學生語文思維能力的培養，從教材實際與學生實際之間找出矛盾，帶進課堂。然后在教學過程中，細心捕捉，及時點撥、連接、深化學生的思維，只有這樣，才能最終提高學生的語文能力。