淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧

劉 穎重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧

劉 穎
重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校

良好小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅需要一個(gè)具有情景性質(zhì)的導(dǎo)入，更需要一個(gè)具有藝術(shù)性的課堂結(jié)尾。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)可與接受學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全面素質(zhì)的提高而服務(wù)。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧分析為題，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)課方式的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生課堂享受度的提高。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；結(jié)課技巧

所謂的結(jié)課，就是在教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾，對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行有效的回顧與總結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。結(jié)課是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要想使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提高，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，真切融人到課堂氛圍當(dāng)中，就要加強(qiáng)結(jié)課技巧的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用結(jié)課環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生注意力的二次集中，幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。本文選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。

一、結(jié)課技巧之自然式結(jié)課

自然式的結(jié)課方法看似簡(jiǎn)單，但是需要教師在備課階段對(duì)時(shí)間與內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的匹配。自然式結(jié)課方法，就是指在教師說完課程教學(xué)的最后一句話之時(shí)，上課時(shí)間剛好到達(dá)。教師要在上課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握好文章的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)的進(jìn)度與課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，使自然式結(jié)課方式可以達(dá)成。比如在進(jìn)行《小兒垂釣》的講解之時(shí)，教師在備課階段要將課堂內(nèi)容與課堂時(shí)間進(jìn)行匹配。關(guān)于此古詩(shī)的教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下：

第一，與學(xué)生分享與交流童年趣事。（五分鐘）

第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文。（五分鐘）

第三，了解詩(shī)文作者與文化背景。（五分鐘）

第三，完成詩(shī)文意思的講解。（十五分鐘）

第四，針對(duì)詩(shī)文內(nèi)容分析作者寫作目的。（五分鐘）

第五，答疑解惑，分享詩(shī)文學(xué)習(xí)心得。（十分鐘）

這樣，利用最后的答疑解惑環(huán)節(jié)，教師可以靈活地控制課堂進(jìn)度與時(shí)間，完成自然式結(jié)課。

二、歸納總結(jié)式

歸納總結(jié)式的結(jié)課藝術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用較多的方法，也是提升學(xué)生綜合能力的方法。歸納總結(jié)是教師運(yùn)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言，對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的概括，使學(xué)生對(duì)該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體的回顧，更好地吸收所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)記憶，學(xué)生在這一過程中鍛煉了綜合概括的能力。歸納總結(jié)式的結(jié)課藝術(shù)講求的是恰到好處，因勢(shì)利導(dǎo)。如筆者在執(zhí)教課文《愛如茉莉》結(jié)課時(shí)問：“這篇文章重點(diǎn)寫的是什么呢？作者表達(dá)了什么樣的思想感情？”學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的歸納總結(jié)，回答：“文章重點(diǎn)描寫了父母之間平淡而感人的愛；作者通過對(duì)自己看到的爸爸媽媽之間相互關(guān)愛的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了父母之間的愛都是不求回報(bào)地為對(duì)方付出，他們的愛如茉莉一樣平淡，卻散發(fā)著縷縷幽香……”學(xué)生的回答總結(jié)了課文的關(guān)鍵，他們?cè)趯?duì)問題的思考中復(fù)習(xí)了課文的重要內(nèi)容，使課文的內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在腦海中，留下更深刻的印記。這種結(jié)課藝術(shù)的運(yùn)用沒有刻意的設(shè)計(jì)，自然引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)課文進(jìn)行了多方面的總結(jié)和概括，使所學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，也使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效提升。

三、多維討論——提升認(rèn)識(shí)

部分老師在結(jié)課時(shí)采用了多角度討論的方式來結(jié)束教學(xué)，收到了進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)的作用，筆者也進(jìn)行了一些嘗試：在《草船借箭》教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過討論：如果諸葛亮的對(duì)手是張飛、李逵，他還能否成功？為什么三天后江上有大霧？為什么諸葛亮相信魯肅的為人？從而得出“諸葛亮料事如神的原因——-心中想法要與實(shí)際情況相符合”來結(jié)束教學(xué)。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)諸葛亮在“借箭”一事中所表現(xiàn)出來的智謀才識(shí)，在更高層次上形成全面認(rèn)識(shí)。這樣的課堂結(jié)尾，沒有把討論點(diǎn)和學(xué)生的思維局限于一篇課文內(nèi)，做到了深入教材又跳出教材。這種認(rèn)識(shí)與教學(xué)環(huán)節(jié)中理解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，其層次是不一樣的。

四、似盡非盡——情思綿長(zhǎng)

似盡非盡，意義深遠(yuǎn)的結(jié)課，即在一堂課結(jié)束時(shí)，或是老師巧設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容或空間得以擴(kuò)展；或營(yíng)造濃郁的氛圍，戛然而止，使學(xué)生有“言已盡而意無窮的”感覺。在《凡卡》教學(xué)中，筆者是這樣結(jié)尾的：“凡卡在夢(mèng)中甜蜜地笑了，可是我們笑得出來嗎？”為什么會(huì)有這樣的結(jié)局呢？這就是作者契訶夫要通過小說表達(dá)的對(duì)社會(huì)的看法，課后自己詳細(xì)搜索一下作者及作品的有關(guān)資料，我們會(huì)有更深的收獲。對(duì)于文學(xué)作品更深層次的思考，將問題留給了學(xué)生，改變了學(xué)生說不出來就代而言之的做法。這種讓學(xué)生在課外生活中，在人生成長(zhǎng)中繼續(xù)思考的做法，使一節(jié)課的生命超出了40分鐘，甚至伴隨孩子一生。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。結(jié)課的形式與方法是多種多樣的，教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使結(jié)課收到“課已結(jié)，趣猶存”的效果，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

［1］劉穎.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)課的藝術(shù)［J］.讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（12）.

［2］胡光云.也談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的結(jié)尾技巧［J］.科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2010，3（9）：11-12.

［3］廖奎邦.小學(xué)語(yǔ)文結(jié)課的藝術(shù)探究［J］.都市家教：下半月，2011，4（10）：22-23.