作文修改教學淺析

宋建峰河北省冀州市冀州鎮中學

作文修改教學淺析

宋建峰
河北省冀州市冀州鎮中學

“作文不僅是寫出來的，更是改出來的。”許多大作家，他們的文章不是一次就成功的。作文修改應注意“二小”第一“小”，是指“小錯誤”。第二“小”，是指“指導細致”。閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。處理好批與改的關系，以批促改。

“二小”；以讀促改；以批促改；循序漸進

我們常常看到有的學生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學生議論，寫作是學生的事，批改是老師的事，似乎修改作文與自己毫不相干。顯然，這些說法、做法都是不正確的。

“作文不僅是寫出來的，更是改出來的。”許多大作家，他們的文章不是一次就成功的。我們耳邊經常閃現關于賈島的“推敲”的故事，杜甫念詩給老婆婆聽的故事，俄國作家列夫托爾斯泰寫多次修改長篇巨著《戰爭與和平》故事。這些都不言而喻：修改在好的文章的形成過程中顯得非常重要。而中學生對作文修改的態度來源與教師，在這幾年的教學活動中，讓我體會到，對中學生的作文的修改的指導，應注意以下幾方面。

一、作文修改應注意“二小”

第一“小”，是指“小錯誤”。也就是學生修改作文應從小的錯誤開始，首先是錯別字，不恰當的標點，再到詞語、句子。這是形成良好作文習慣的有效途徑。這樣，學生從小就能培養認真仔細的好品質，好習慣，為以后的學習選擇了一條良好的路。第二“小”，是指“指導小心細致”。教師對學生修改作文的指導，在開始時應該注意細致。細致地分析，細致地設計，從每次的作文修改中發現學生的缺點，制定解決的辦法。

二、讀改結合，以讀促改

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結合一般經歷以下四個階段。

1.明理。

借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。

2.修改。

這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。有時現場作文，我會讓學生寫好后立即投影出來，大家來幫助他改文章。

3.交流。

評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

4.總結。

這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

三、處理好批與改的關系，以批促改

如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

方法大致有以下幾種：

⒈教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

⒉互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

⒊面批面改。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改，為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

四、合理安排，循序漸進“心急喝不得熱粥”

修改作文也是一樣的。作文修改的教學應注重安排的合理性和安排的階段性。要針對學生的實際情況制定每次修改教學的目標、內容、實施的時間的長短；完成一項后在進行另一項，從易到難，一步一個腳印。不注意合理安排和循序漸進，不僅對學生的作文修改沒有好處，更對學生的能力、習慣的養成不利，甚至給學生帶來壓力，使學生對作文教學產生厭倦的思想，逐漸變成厭學，影響整個語文科的教學。

“興趣是最好的老師”，教師應多想辦法，采取多種多樣的教學形式，讓作文修改教學更具有吸引力，提高學生學習的積極性。學生的積極性調動起來以后，教師會收到意想不到的“回報”，會覺得學生更加聰明！