讓小學生樂于作文

柳云祥河北省圍場縣燕格柏小學

讓小學生樂于作文

柳云祥
河北省圍場縣燕格柏小學

所謂“自主寫作”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察、感受所得形諸文字。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。

小學語文；寫作；學生

要真正實現學生的自主寫作，就得使寫作成為讓學生感到快樂的活動。學生的寫作興趣一旦被激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快”，他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。

一、繪寫一體，豐富學生作文資源

小學生在接觸到新鮮事物或自己感到有趣的事時，總會情不自禁地想畫出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，在作文教學中有目的、有計劃地指導學生觀察事物，這對學生在頭腦中建立內容豐富的“資料庫”有很大的幫助。

如讓學生老寫周記，不免枯燥，我便讓學生嘗試“繪畫周記”，即把16開的紙分成兩半，左半設計成一個大框，右半印上橫線格；學生可以聯系自己的生活實際，挑選自己喜愛的畫面剪輯或臨摹至左邊，右邊用自己的語言表達這幅畫的意思或自己制作這幅畫的過程。有段時間，許多小朋友熱衷于“數碼寶貝”，剪貼上一幅“數碼寶貝大戰”的圖畫，仔細觀察正義與邪惡雙方的戰斗場面，旁邊竟也能像模像樣地描繪上一場驚心動魄的決戰。有的同學喜歡喂養小動物，便把它們作為自己親密的朋友畫在繪畫周記上，還記錄了自己與小動物之間發生的有趣的一幕幕。因為這些內容都源于同學們的愛好，生活氣息濃郁，他們對畫面有親切感，會主動去觀察并樂于把畫面描述出來。

二、說寫結合，拓展學生作文途徑

1.巧用說話材料。

課間，與學生一起游戲，我發現他們身上藏有許多撲克牌大小的人物卡片：三國英雄、梁山好漢、影視明星、體壇冠軍……他們興致勃勃地傳閱爭論、比較欣賞，有的還在激烈地“討價還價”，進行“交易”。我靈感頓發，這不是指導學生習作的好素材嗎？于是我先在作文課上組織學生召開了一次別開生面的“談紙卡，論英雄”的討論會，然后布置寫一篇關于紙卡的作文，學生的作文寫得頗有“滋味”，有一學生就這樣寫道：在一百零八將中，我最“討厭”的就是排名第二十二的黑旋風李逵，他打仗還算不錯，沖鋒在前，勇猛無比。然而，他是一個十足的“大老粗”。說起來令人笑也不是哭也不是。“及時雨”宋江讓他回家，把老母接上梁山，他荒唐透頂，在途中竟把老母弄丟，被老虎吃了！世上哪有這樣的“馬大哈？”真是清新、生動！

2.發揮想象功能。

莎士比亞說；“想象可以使人成為萬物之靈。”要適時激發學生發揮想象功能，如：我帶領同學們去小溪邊撿石頭，讓學生仔細觀察這些石頭的形狀、顏色、大小，再讓學生想象一下這些石頭原來是怎樣的，經過多少年怎么變成現在的樣子。思考幾分鐘后，同學們紛紛舉手，有的說，他拾的石頭上有斑斑紅點，就似英雄的鮮血；有的說石上原有山林、亭子，現在沒有了，這是地殼運動造成的；有的說這一塊小石頭當年曾是一塊大石頭，經過千萬年的風吹雨打，才變得如此小。學生發言熱烈，暢所欲言，以致說得不想停下來。“那么，把你想說的全寫在紙上，告訴老師和同學，好嗎？”在老師的指導下，學生落筆成文，饒有興趣地描述了各自獨特的想象。

三、演寫激趣，激活學生作文欲望

“興趣是最好的老師。”教學時，教師應想方設法調動學生作文的積極性，激發學生作文的欲望，在教學中努力創設演、寫一體化的作文情境，引導學生觸景生情、有感而發。如：

1.模仿職業活動。

讓學生模仿記者采訪校內外新聞，模仿主持人主持節目，模仿導游介紹名山大川等。如我在教《日月潭》后讓學生學做導游，要求先寫出導游詞。同學們躍躍欲試，不但能把文中學到的知識恰當運用，而且發揮了自己的特長。許多同學寫了一稿又一稿，期盼著自己的杰作能收入“班級作文大王選集”，更渴盼能變成鉛字，像那些大記者、大作家們那樣發表文章。這樣的寫作活動，學生情緒飽滿，興趣盎然。

2.課本劇表演。

課本中有許多課文可改寫成課本劇，讓學生演一演課本劇，就會使學生有身臨其境的感受，不但能極大地拓展和提高孩子們的視野，還能使童年成為孩子們體驗夢想與創造的黃金時期。我在教學《狐貍和烏鴉》后，讓學生編續集，自由組合，幾個人自編自演，再進行集體交流、評議。同學們大膽想象，展開了思維的翅膀，激發了寫作的欲望。

四、自由作文，放飛孩子的靈性

新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容范圍來寫。雖然提供的內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的。”因此，教師在作文指導課上，可以讓學生愛怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛；同時，應想盡辦法開拓學生的思路，讓學生自由地說、盡情地說，說出心中的苦與樂、說出心中的煩與惱、說出心中的愛與恨，然后指導學生把剛才說的話、想要表達的意思，在寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛中寫下來。如在秋游活動后，我任學生自由選擇主題，不拘字數，不拘體裁，自由習作。學生興致勃勃，快樂寫作，把一次平常的秋游活動寫得豐富多彩、有聲有色。表現形式上，有詩歌，有游記；內容上，有的側重于感受一草一木，有的側重于贊美整個景點，有的側重于表現活動中的人與人之間的真摯情感。品讀起來真是趣味無窮！

我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。