小學英語閱讀教學的探索

張志杰河北省邯鄲經濟開發區北屯頭小學

小學英語閱讀教學的探索

張志杰
河北省邯鄲經濟開發區北屯頭小學

小學階段英語課程承擔著培養學生基本英語素養的任務，學生通過英語課程的學習，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是理解并吸收書面信息的重要手段。閱讀能力的培養和提高將使學生獲得更大的學習動力。也將使學生得到更多終身受教育的機會。那么，正在打英語基礎的小學英語教學如何開展有效的英語閱讀教學呢？

一、閱讀教學的目的

英語教學發生在課堂內與課堂外兩個場所，同樣英語閱讀的教學也應貫穿這兩個場所。通過實際教學我認為，小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在課堂上，我發現許多學生，尤其是低年級學生對掌握單詞的拼讀感到困難，就采用了一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的“直接拼讀法”。中高年級的學生對語音是比較敏感的，在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。教師輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。在實際教學中，教師可以通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

現在的學生對周圍的事物較為敏感，他們不想把英語作為一門死記硬背的知識來學，而是更希望學到知識性和趣味性兼有的內容，獲取信息，培養能力。根據小學生的心理及年齡特點，他們大多對趣味性、故事性較強或能引起共鳴的閱讀材料比較感興趣，這一類的材料更能喚起學生的興趣和注意力。我們可以選擇一些提供給學生一些有聲讀物和聽讀材料，作為英語課外拓展閱讀的嘗試，同時，也有利于培養學生良好的閱讀習慣。另一方面，英語學科的考查，也越來越重視學生對所學知識的應用能力的考查，而不在是單純的詞匯和語法知識的過關，所以幫助學生掌握一些簡單的閱讀技巧，也是很有必要的。

二、閱讀教學的指導和訓練

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在閱讀前，教師可以利用多種活動形式激發學生的興趣，引導學生積極參與學習活動；在閱讀中，教師應以課文為載體，創設豐富的語境，引導學生接觸和熟悉所學語言；在閱讀后，教師應引導和幫助學生內化新知識，運用所學語言。

1.閱讀前活動旨在為學生閱讀文章，了解文章大意做準備。

教師可以組織學生開展以下幾種閱讀前活動：

（1）以文化背景知識導入，激發學生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望。新課程標準強調小學英語教學的首要目的是激發學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的自信心和成就感。教師在閱讀教學中應根據學生的年齡特點，設法激發學生的閱讀興趣。向學生滲透與所學內容相關的文化背景知識是激發學生閱讀興趣的有效手段之一。

（2）利用圖片，歌曲導入，引導學生聯想與閱讀內容相關的已知信息。教師首先應明確話題與教學目標，將其與學生的生活實際巧妙聯系，并通過問答，介紹和對話的形式，激活學生原有的知識儲備。是學生在積極，主動，活躍的思維狀態下進行有意義的學習。教師還可以安排學生進行熱身活動，如頭腦風暴，說歌謠，唱歌或讀小詩等，復現與閱讀材料相關的已學內容，為之后的閱讀教學做好鋪墊。

2.在閱讀中，教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握有效地閱讀策略，培養學生的自主學習能力。

具體過程可包括初讀感知大意；精讀關注細節，賞讀突破難點。在閱讀中階段，教師應特別注意問題的設計，精心設計問題，充分引起學生的思考與探索。

3.閱讀后的拓展延伸。

拓展延伸階段是鞏固和運用所學知識的重要環節，旨在練習，鞏固和拓展學生在閱讀過程中所學的語言知識，并培養其說和寫的能力。

培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜過程，不可能一蹴而就。養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。