小學語文課堂教學中進行閱讀訓練

林建軍河北省平泉縣小寺溝鎮(zhèn)中心小學

小學語文課堂教學中進行閱讀訓練

林建軍
河北省平泉縣小寺溝鎮(zhèn)中心小學

現(xiàn)階段，對低段學生而言，培養(yǎng)一個好的讀書習慣，養(yǎng)成一種好的讀書方法就更加重要。在低段的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高低年級學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀就不會是件難事。

小學語文；教學；閱讀訓練

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人亦云：“書讀百遍，其義自見”。這足見讀的好處。但是不講求方法，一味地強調多讀；不注意讀書多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。而對低段學生而言，培養(yǎng)一個好的讀書習慣，養(yǎng)成一種好的讀書方法就更加重要。如何在課堂教學中落實閱讀，提高低年級學生的閱讀能力。我認為，要做到以讀為主，以讀代講，充分給學生在讀中自由“呼吸”的空間。同時結合各項訓練活動，充分發(fā)揮孩子的學習自主性，讓讀真正成為孩子愿意、喜歡的學習形式。讓我們的課堂因為閱讀而變得豐富多彩！

一、在讀中結合看圖訓練

低段學生的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《想飛的烏龜》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說圖中的烏龜是怎樣一步步的去實現(xiàn)自己的理想？最后有沒有成功？為什么沒有成功？很多孩子在幼兒園時就聽到過這個故事，課文的插圖在這里故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫烏龜想飛的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、在讀中結合思維訓練

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《一粒種子》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想種子是怎樣慢慢成長的？然后讓學生自由討論種子長大的變化過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解的詞語。然后讓學生自由發(fā)言，闡明種子的生長過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于種子的變化過程時，學生的思維異常活躍，是公說公有理，婆說婆有道。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發(fā)生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。

三、在讀中結合說話訓練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出。培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣。”在教學實踐中我重視了學生讀與說的有機結合。如在教學《小魚的夢》一課的結尾部分時，我就組織學生續(xù)編兒歌，說說小魚會夢見什么？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩。有的說小魚夢見自己坐上宇宙飛船到了太空，看見了什么什么；有的說小魚夢見自己不用整天呆在水里，它也能象我們一樣怎么怎么……我們不難看出學生的說話中很有思想，為小魚設計了很多的美好未來，也可以說是為自己設計了很多美好的未來。這樣讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。

四、在讀中結合表演訓練

情境表演是兒童最喜歡表現(xiàn)形式。小學低段的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學《池塘邊的叫聲》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演課文中的故事情節(jié)，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了自己的面具，還把小青蛙和小魚的動作語言，表演得維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了池塘邊的叫聲的原理，有效而受用。

五、在讀中結合寫作訓練

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低段學生也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到烏鴉的聰明，會動腦筋想辦法解決問題。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學生：“你想對這樣的烏鴉說什么呢？”交流時，學生說得很好，我順勢讓他們盡量寫一寫。在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，把一段話說得真切，寫得形象，富有想象力。

在低段的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高低年級學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀就不會是件難事。只要我們老師有心，有意，就會發(fā)現(xiàn)更多的方法。為學生閱讀能力的提高奠定基礎。