小學語文閱讀教學怎樣才能更高效

劉翠杰河北省興隆縣北營房學區煤嶺溝小學

小學語文閱讀教學怎樣才能更高效

劉翠杰
河北省興隆縣北營房學區煤嶺溝小學

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標，在各年級提出了不同的要求。語文課程標準明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

一、用閱讀代替分析

課程標準強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”很明確，多讀，巧讀，是當前閱讀教學的共同趨勢。教學實踐使我深深地體會到：從讀題到朗讀課文，到精讀、品讀，由讀正確到讀出感情，讀出內涵，是當前閱讀教學的共同趨勢。

1.題目——讓學生讀懂。

很多老師在接觸課題以后，不是急于釋題就是馬上與課文內容聯系起來，我覺得應該在課題的“讀”上做文章。題目就是課文的“眼”，如果把題目讀好，讀懂了，必然為學習課文起到了事半功倍的作用。

2.課文——讓學生讀活。

閱讀教學往往糾纏于內容的課堂分析，很難調動學生學習的主動性、積極性。但我覺得可抓住重點詞句、語段美讀。讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，它迫求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，幫助學生感知語言背后的含義。

重視默讀，讓學生在讀中理解課文內容，我不失時機地問：“這時，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？（學生默讀后交流）學生通過默讀課文理解到：船上的人群很亂，亂得不可開交，簡直像瘋了似的險些把小船弄翻來了。這時我指導學生通過閱讀，體會這場可怕的災難。

二、朗讀和復述相結合的教學方式

眾所周知，朗讀是表情達意的一種手段。在閱讀時，很多學生會根據自己認識問題的角度和方法，結合已有生活經驗與知識，對文中的語言進行再創造。在教學一些敘述順序比較清晰的課文時，可采用朗讀和復述相結合的教學方式。

《田忌賽馬》一課，老師用引讀法介紹了田忌第一次賽馬失敗的原因，從對話中可以知道齊威王的馬比田忌的馬快不了多少的原因。然后分組學習，師生共同總結出第二次賽馬的結果，最后讓學生復述課文，使學生清楚知道同樣都是這些馬，只是調換了出場順序，比賽的結果就不一樣。

課文《豐碑》描寫細致，情節感人。通過將軍的語言、神態變化的描寫，烘托出軍需處長為別人想得多，為自己想得少的高尚品德，場面感人。而且語言文字的表達也很精彩，在朗讀時我要求把人物的情感在讀的時候表達出來，設身處地，感受軍需處長的偉大精神。最后憑借課文中的內容，進行文本對話，這時候你對軍需處長說些什么話呢？這樣以讀帶說，學生在說的過程中，頭腦就會清晰地再現課文內容，受到熏陶感染，同時又進行了語言訓練。

三、在讀中感悟真情

1.讀中悟情。

教材中不少文章，語言親切，感情真摯強烈。如《毛主席在花山》一課，課文通過描寫毛主席在花山與人民群眾之間令人蕩氣回腸的幾件往事，突出表現了毛主席與人民群眾心連心，表達得淋漓盡致。教學時，我引導學生準確地把握感情的基調，特別是人物的語言，有感情地加以朗讀，以達到情感體驗的目的。學生的體會和感悟不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，這樣才能更好地感悟毛主席崇高品質和偉大人格。

2.讀中明理。

眾所周知，朗讀是表情達意得一種手段。要感悟，必須充分地讀，熟讀且精思才能真正地感悟。如《賣火柴的小女孩》一文，在教學中，我創設一定的情景導入新課后，讓學生自由朗讀課文，學會生字，掃除閱讀障礙，整體感知課文內容。學生對課文所描寫的那個時代并不了解，他們提出了許多五花八門的問題。我在進行歸納總結后，列出了和課文中心有直接關系的幾個問題：﹙1﹚小女孩為什么在圣誕夜出去賣火柴？﹙2﹚她擦亮了幾次火柴，每次幻想到什么？﹙3﹚小女孩最后跟著奶奶一起走向新年的幸福中去，她真的幸福嗎？”我讓學生在朗讀體味中領悟語言情感。引導學生通過有感情地朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情。最后一個問題，我讓學生充分地說，氣氛相當熱烈，有的同學認為，小女孩是幸福的，因為她曾經看到過許多美麗的東西。有的說，小女孩最大的心愿就是和奶奶在一起，她最終實現了愿望，是非常幸福的。也有的說，她不幸福，因為是幻想，是假的，不存在。就在學生討論得難分難解之時，我播放了一段準備好的《賣火柴的小女孩》節選動畫。動畫中那段哀惋的音樂再次響起，同學們有感情地朗讀課文。就這樣，我引導孩子們讀中知內容，讀中見問題，讀中勤思考。幫助他們準確地體會作者所要表達的真情。

四、在讀中引導寫作

1.讀中學寫。

如第十冊第一組作文訓練，要求學生寫《春天的發現》，要寫出春天景物的特點。由于第一單元的課文都是寫春天的景物，用的詞句非常優美，很有春天的特點。教學時我讓學生把你最喜歡的句子背下來，在寫作時可運用這些詞句。學生的作文都用上了許多如“嫩綠的柳絲，光彩奪目的春天，蒙蒙的細雨……”寫出來的文章生動、具體，寫出了春天景物的特點。

2.讀寫結合。

我們還可以從課文內容中進行練筆，引導學生學以致用。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話生動地寫出了讀書與作文的關系。如《白楊》一課，先讓學生默讀課文第14自然段，想想這段寫了什么，然后指導朗讀，再問學生這段話在寫作方法上有什么特點，師生總結出借物喻人。你們能用此方法寫一段話嗎？學生紛紛寫如“小草”、“果榔樹”、“荷花”等借物喻人的文章。我還以課文為“例子”，組織一些改寫、補白、續寫等形式的小練筆。也會畫一些簡筆畫使學生借助想象將語言文字還原成形象，以促進學生更好服務于語言訓練。