重基礎重誦讀聲情并茂讓思維閃光

朱建民河北圍場第一中學

重基礎重誦讀聲情并茂讓思維閃光

朱建民
河北圍場第一中學

讓文言文閱讀回歸到真正的閱讀上，對教材中的古文應該進行大聲的朗讀吟誦，讀出每一句的語氣以及感情，把握好每一段乃至全篇的情感基調。做到聲情并茂，以此來鞏固自己日漸顯現的文言實詞等內容的積累和文言文閱讀的語感。堅持大量的課外文言文選段閱讀，看到一個字詞的時候，一定要把其放進句子文段，還原文本，結合語境進行分析。從而真正實現“學以致用”的教學目的。

文言文；實詞；誦讀；思辨性；整體意識

高考文言文閱讀考點的復習，《語文教學大綱》和《語文新課程標準》要求，掌握120個文言實詞，18個文言虛詞以及5種特殊句式及詞類活用等，筆者及所在備課組的十四名同事，對文言文閱讀復習都頗感頭疼。幾屆高三教下來，依然困惑。按照專題復習的思路，學生對每個知識點掌握的較好，可是落實到整篇課外文言文上，知識的遷移能力不盡如人意。例如：2012年重慶卷的實詞題，“即代勒所部民兵晝夜行”中的“部：部署”這個實詞的掌握，學生出錯率較高，學生也知道“部”有“統率的，管轄的”的意思，但是具體到文中的語境中學生就理解不了，因此也就不能準確做出正確的判斷。基于此種情況，結合本人做文言文習題的經驗及多年來教學經驗，我認為文言文的教學應該從如下兩點加以改進：

一、文言文學習的觀念要從重字詞到重閱讀

1.對教材中的古文應該進行大聲的朗讀吟誦。

新課改必修1到必修5的五冊書，共計15篇文章，要求不到一個半學年內完成，在教材學習的過程中已經落實到字、詞、句式。另外，選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》還選取了大量的名篇，這些名篇頁下注釋非常詳細，分為三個單元：

（1）“創造形象，詩文有別”之部選了陸游的《過小孤山大孤山》、莊子的《庖丁解牛》、司馬遷的《項羽之死》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《方山子傳》、魏禧的《大鐵椎傳》；（2）“散而不亂，氣脈中貫”之部選了蘇洵的《六國論》、歐陽修的《伶官傳序》、韓愈的《祭十二郎文》、蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》、方苞《獄中雜記》、張岱的《陶庵夢憶序》；（3）“文物定格，貴在鮮活”之部選了柳宗元的《種樹郭橐駝傳》、《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、歸有光的《項脊軒志》。復習階段要做的是經常閱讀這些傳統名篇，讀出每一句的語氣以及感情，把握好每一段乃至全篇的情感基調。做到聲情并茂，以此來鞏固自己日漸顯現的文言實詞等內容的積累和文言文閱讀的語感。

2.要在復習中堅持大量的課外文言文選段閱讀。

快速閱讀課外文言文語段，也就是換一種形式鞏固文言實詞等以及文言文閱讀的語感，要求學生在快速閱讀之后，立刻寫出主題詞或關鍵詞。高考文言文考查均選自課外，除《二十四史》之外，諸子散文，各朝各代的名家文章則是重點選擇的對象對象。我們不可能把上下五千年古文都讀遍，所以對人物傳記類、游記類、論說類、贈序類和筆記類應作重點閱讀，人物傳記如《史記》就是很好的閱讀材料，閱讀《史記》可以了解人物傳記的格式、古代官職及其變動等，對做人物傳記類文言文試題有很大的益處；游記類的如徐霞客的《徐霞客游記》、姚鼐的《惜抱軒文集》以及柳宗元的《永州八記》等；論說類的如《韓非子》、《墨子》呂不韋的《呂氏春秋》、蘇洵的《嘉佑集》等；其他類如《震川先生集》、《張耒集》《閱微草堂筆記》等等，都值得一讀。堅持一段時間后，在重新閱讀曾經閱讀過得那些課外的文言文選段，自己就會產生一種對文言文常讀常新的感覺。既然文言文考查的多是對文意的理解，或以理解文意作為答題的基礎，因此答題時首先要從整體上把握文意，即要對原文進行整體閱讀，初步了解文章的內容與層次，明確基本信息。閱讀時可以依據文體特點抓重點：記敘類文字要理清時間、地點、人物、時間的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記敘了哪些事情，表現了任務的哪些性格特點和精神風貌；論說類文字要理清論點、論據及論證方法；游記文和筆記文要理清順序和線索。方法是按圖索驥，篩選整合。只有整體閱讀，總體把握，才能準確完整地分析、評價人物和事件。看到一個字詞的時候，一定要把其放進句子文段，還原文本，結合語境進行分析。從紛繁的語言材料中找出信息，進行分類集中，概括組合。

二、文言文學習要培養學生的思辨性

新教材強調以學生的發展為出發點，強調培養學生的綜合能力，尤其是自學能力的培養，切實體現了“以人為本”的教學觀念。學生的思辨性的培養注意一下三個方面：

（1）學生自主學習的空間定位。學生的自主學習要更多地體現在學生對于錯誤的糾正，而不是表現在體察他人意志當中的亦步亦趨。教師要成為課堂討論的參與者，并將自己在討論評價中所體現出的嚴密思路帶給學生，讓學生在形成習慣的同時有意識的彌補自己的缺憾。也就是說，語文課堂不是極力宣教，而是要思考，學會看懂聽懂讀懂別人的話，這是一切學習活動的基礎。

（2）學生的思維不應是毫無顧忌的天馬行空，二要有既定的航向，否則會失去整個天空。高考嚴謹的命題不是為了體現個性的思考而思考，不是為了追求學生的主體閱讀無原則地去掉所有限制，含糊地建立起毫無依據的“自圓其說”，而是要在給定的范疇中作出科學的判斷與分析，而事實上，也只有這樣的思考才是有效的。

（3）學生對文本的理解要有整體意識。理解要在“有形”的框架下，而不是脫離框架的零碎的撿拾。“只見樹木不見森林”的解題方式是錯誤的，學生必須是有清晰的主題意識的指導，依綱務本，兼顧全局，關注生活，理性回歸。做到正確認識，科學決策，穩步推進，重點突破。對于文言內容的理解要像習武之人，既要注重外在的套路，也要注重內在的心法，這樣才能內外兼修，成為高手。