留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)的體會(huì)與思考

張春梅，黃 珀，唐 華

（瀘州醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)的體會(huì)與思考

張春梅，黃 珀，唐 華

（瀘州醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課程。結(jié)合自身對(duì)留學(xué)生的教學(xué)體會(huì)，分析留學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)病理生理學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何提高留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出一些思考和建議。

病理生理學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；留學(xué)生

近年來(lái)，隨著中國(guó)醫(yī)療科技、醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的不斷發(fā)展和提高，越來(lái)越多的海外醫(yī)學(xué)留學(xué)生到我國(guó)求學(xué)。留學(xué)生教育已成為中國(guó)高等院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，亦是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量和國(guó)際知名度的重要指標(biāo)。自2004年起，我校開(kāi)始招收來(lái)自印度、巴基斯坦、尼泊爾、阿富汗等國(guó)家的全英語(yǔ)教學(xué)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生。我教研室承擔(dān)了留學(xué)生病理生理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。針對(duì)留學(xué)生這一特殊群體，如何因材施教、提高教師英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是需要重點(diǎn)研究的課題。筆者介紹自身在留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，以期與同仁共同學(xué)習(xí)探討。

1 提高授課教師英語(yǔ)水平，克服語(yǔ)言障礙

留學(xué)生教學(xué)的首要問(wèn)題是語(yǔ)言障礙。留學(xué)生的課程要求全英文講授，這就要求授課教師不僅熟練掌握病理生理學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容和具備豐富高效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還具備較高的英語(yǔ)水平，能用英語(yǔ)恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練地表達(dá)病理生理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于漢語(yǔ)教學(xué)和缺乏英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)絕非易事。在中國(guó)式英語(yǔ)教育背景下，我們的英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力較好，而聽(tīng)、說(shuō)能力較差。所以，英語(yǔ)授課教師必須通過(guò)各種途徑和方法加強(qiáng)自身英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練。例如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)下載原聲英語(yǔ)聽(tīng)力資料（英語(yǔ)歌曲、新聞、影視節(jié)目等）提高日常英語(yǔ)聽(tīng)力；大聲朗讀、跟讀或充分利用外教和留學(xué)生資源，大膽地創(chuàng)造機(jī)會(huì)與之交流；細(xì)心向資深留學(xué)生授課教師和英語(yǔ)水平高的人求教；走進(jìn)教室跟班聽(tīng)取相關(guān)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生全英語(yǔ)醫(yī)學(xué)課程也是練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)授課技巧的有效方法之一。除此之外，我校相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)高度重視留學(xué)生教學(xué)，為提高學(xué)校教師的英語(yǔ)水平，學(xué)校每年定期開(kāi)辦教師英語(yǔ)培訓(xùn)班，并有計(jì)劃地選送教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

除此之外，我校留學(xué)生的英語(yǔ)有濃重的地方口音，與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音相差甚遠(yuǎn)，以至于任課教師很難聽(tīng)懂，甚至在交流中誤解學(xué)生說(shuō)話內(nèi)容而影響教學(xué)效果[1]。因此，授課教師必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)音。多與留學(xué)生交流相處，可提高教師對(duì)地方英語(yǔ)的適應(yīng)能力和辨別能力。同時(shí)，在相處交流中，留學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)音問(wèn)題而自覺(jué)改正自己的發(fā)音。就如四川人到上海生活工作10年后能說(shuō)地道的上海話一樣，發(fā)音是可以相互影響的。唯有授課教師與留學(xué)生共同努力，才能消除雙方的語(yǔ)言障礙，才能在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中做到游刃有余。

2 教材建設(shè)

2.1 教材的選用

由于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)語(yǔ)言不同，教材的合理選擇是因材施教、保證教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。至今為止，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校選用的英文版《病理生理學(xué)》教材并不統(tǒng)一。我教研室在比較諸多版本教材后發(fā)現(xiàn)，國(guó)外原版教材內(nèi)容多，具有一定的深度和廣度，但排版與中文教材差異極大，顯得凌亂且條理不清。不管是教師還是學(xué)生，要在有限的課堂時(shí)間里系統(tǒng)、有條理地教授和學(xué)習(xí)每一章節(jié)的內(nèi)容，這種教材顯然是不合適的。相比之下，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家組織編寫(xiě)的英文版《病理生理學(xué)》雙語(yǔ)教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔、條理清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生也容易把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)教研室全體教師反復(fù)對(duì)比討論后，選用了由王建枝主編，科學(xué)出版社出版的醫(yī)學(xué)英文原版改編雙語(yǔ)教材《Textbook of Pathophysiology》作為留學(xué)生教材，同時(shí)授課教師還應(yīng)參考其他教材，如《Pathophysiology of Disease》（人民衛(wèi)生出版社），《Textbook of Pathophysiology》（人民衛(wèi)生出版社），《Essentials Pathophysiology》（中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社）等。

2.2 編寫(xiě)教學(xué)大綱、講義、測(cè)試題

為保證教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研室還組織授課教師編寫(xiě)英文教學(xué)大綱、講授提綱和實(shí)驗(yàn)課講義。為了加深對(duì)各章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握以及針對(duì)留學(xué)生將來(lái)要回國(guó)參加醫(yī)師資格考試的情況[2]，我們還參考國(guó)外醫(yī)師資格考試參考書(shū)，分章節(jié)編寫(xiě)了相應(yīng)的測(cè)試題，這些測(cè)試題的題型和內(nèi)容設(shè)置與國(guó)外醫(yī)師資格考試接軌。

3 課前準(zhǔn)備

精心的課前準(zhǔn)備是授課成功的前提與基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備包括授課教師集體備課、個(gè)人備課、教案撰寫(xiě)、課件制作等環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)都不能馬虎。

3.1 集體備課

為了充分準(zhǔn)備，教研室提前一學(xué)期安排教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。要求授課教師根據(jù)自編的英文教學(xué)大綱、講義和測(cè)試題認(rèn)真?zhèn)湔n，并在授課前一周教研室集體備課時(shí)以說(shuō)課形式脫稿匯報(bào)，教研室全體教師聽(tīng)后給予意見(jiàn)及建議以供完善。

3.2 個(gè)人備課和教案撰寫(xiě)

教師在備課過(guò)程中應(yīng)吃透英文原版教材，比較不同版本英文教材的優(yōu)劣，仔細(xì)推敲、取長(zhǎng)補(bǔ)短、去粗取精。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要懂得取舍，對(duì)相對(duì)容易理解的問(wèn)題可以略講甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)和課下討論即可；而對(duì)重點(diǎn)和難以理解的內(nèi)容要花時(shí)間講清、講透。這樣既有利于留學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又節(jié)約了課堂時(shí)間，為師生間對(duì)課堂測(cè)試題的討論交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。這些調(diào)整及設(shè)計(jì)都要在備課和教案撰寫(xiě)時(shí)考慮和體現(xiàn)出來(lái)。由于英語(yǔ)教學(xué)限制，教師在剛開(kāi)始很難游刃有余地將想要表達(dá)的知識(shí)一一表達(dá)出來(lái)，所以教師在撰寫(xiě)教案時(shí)有必要準(zhǔn)備兩種版本，即標(biāo)準(zhǔn)教案和授課教案。標(biāo)準(zhǔn)教案要求章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)按照講授順序系統(tǒng)性、有條理性地編寫(xiě)出來(lái)。

3.3 多媒體課件制作

目前對(duì)留學(xué)生的教學(xué)手段主要是把教師標(biāo)準(zhǔn)教案制作成PPT演示文稿，再在課堂上利用多媒體播放并講解。PPT多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)等教學(xué)方法相比具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，必須重視多媒體課件的制作，應(yīng)該做到深入淺出、圖文并茂。課件制作不是教案文字的單一粘貼，而是去粗取精、清晰地為章節(jié)內(nèi)容提供線索，以利于理解。大量采用適合的圖片和動(dòng)畫(huà)資料來(lái)闡述理論知識(shí)，可加深留學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 教學(xué)方法多元化

4.1 啟發(fā)式教學(xué)

病理生理學(xué)是研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和機(jī)制的學(xué)科。作為聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，病理生理學(xué)知識(shí)的廣度、深度和跨度很大，而且比較抽象、邏輯性很強(qiáng)。如果在教學(xué)中照本宣科，就不利于病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，推理性理解比單純記憶病理生理學(xué)知識(shí)更為有效。因此，在授課過(guò)程中合理地應(yīng)用問(wèn)題式、比較式、案例式、比喻式等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，有利于提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，在講解酸堿平衡紊亂時(shí)，呼吸性酸中毒不主張補(bǔ)堿。留學(xué)生利用已學(xué)的酸堿平衡紊亂知識(shí)討論分析并回答問(wèn)題，教師則引導(dǎo)留學(xué)生去推理分析，這樣留學(xué)生既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將所學(xué)知識(shí)與臨床應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，比較式教學(xué)有利于知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)和記憶[3]。例如在花大量時(shí)間重點(diǎn)講授代謝性酸中毒后，余下3種類(lèi)型的酸堿平衡紊亂可對(duì)比代謝性酸中毒進(jìn)行推理、歸納、整理。這樣既突出了重點(diǎn)，節(jié)約了授課時(shí)間，又方便留學(xué)生記憶，并培養(yǎng)了他們的主動(dòng)思考能力和邏輯推理能力。在授課前給予一個(gè)相關(guān)章節(jié)的典型案例，授課結(jié)束后再回顧該案例，并用所學(xué)知識(shí)分析該案例，讓留學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 課堂測(cè)試鞏固學(xué)習(xí)效果

為使留學(xué)生掌握各章節(jié)重難點(diǎn)，要求授課教師在每章節(jié)授課結(jié)束后將該章節(jié)的測(cè)試題印刷品發(fā)給留學(xué)生，并要求留學(xué)生課后完成，在每次上課的前10分鐘公布答案并對(duì)留學(xué)生提出的難以理解的問(wèn)題進(jìn)行解答。

綜上所述，在留學(xué)生病理生理學(xué)全英文教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)與完善教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)估模式等諸多問(wèn)題還需要授課教師在實(shí)踐教學(xué)中探索解決。我們堅(jiān)信，通過(guò)不斷努力和探索，留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)得到不斷提高。

[1]楊曉玲，楊文軍，李桂忠，等．留學(xué)生病理生理學(xué)全英文教學(xué)的探索與思考[J]．科技信息，2014（15）：28．

[2]劉麗敏，黃海霞，付小鎖．留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（32）：61．

[3]黃珀，萬(wàn)英，宋靖，等．醫(yī)學(xué)留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的探討[J]．瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，34（6）：733-734．

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1671-1246（2015）08-0062-03