學生健全人格在英語課堂中的培養

肖靜

（孝感市中心醫院護士學校，湖北 孝感 432100）

學生健全人格在英語課堂中的培養

肖靜

（孝感市中心醫院護士學校，湖北 孝感 432100）

英語課堂；英語教材；人格培養

當今社會，學生健全人格的培養遠比知識技能的傳授更突出、更重要。“光有品性沒有知識是脆弱的，但沒有品性光有知識是危險的。知識如果被品德低下者掌握，給人類和社會帶來的只能是罪惡。”培養學生健全的人格是現代社會發展對教育提出的要求，也是人自身發展的要求。英語課堂作為學生學習知識、發展認知、培養能力的主陣地，在培養學生健全人格上起著舉足輕重的作用。教師可以充分利用英語教材這個載體，認真鉆研，挖掘其中的人格教育因素，然后引導學生去感受、去體悟。這樣的教學過程就會成為教師與學生相互作用的互動過程，成為知識交流、能力養成、靈魂碰撞的過程，從而造就既有理性力量又有人格力量的“完美”學生，實現課堂教學促進學生身心健康發展的根本目標。

1 培養學生健全人格是社會的需要及教育的目標

培養民族精神和健全人格是各國教育的首要任務，也是衡量未來人才最重要的標準。因此，重視學生健全人格的培養已經成為我國教育改革和實踐的目標。只有確立人格教育在教育工作中的重要地位，我們的教育才是全面、深入和有影響力的。

著名教育家葉圣陶先生說：“受教育的意義和目的是做人，做社會的夠格的成員，做國家的夠格的公民。”由此可知，教育的真諦是育人，而育人的核心是健全學生的人格。

2 健全學生人格與英語課堂密不可分

英語教學是整個素質教育的一部分，它擔負著提高中華民族思想道德素質、文化素質和心理素質的任務。英語教學大綱明確指出“外國語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力、開闊視野和提高文化素養，有助于學生發展個性和特長”。英語課程不僅要發展學生的語言知識技能，而且要培養學生積極向上的情感態度。

英語課作為一門實踐性很強的工具課，在教學過程中可以讓學生建立自信、增加膽識，培養他們樂觀的心態等。

3 激活英語課堂，活用教材，培養學生健全人格

3.1 挖掘教材

針對中職生的生理及心理特點，教師應當充分利用課堂這一陣地，在學生成長的過程中，從各方面施以良好的、有效的刺激，注意挖掘教材，并結合學生實際，努力將教學內容生動化，增強課堂的趣味性，從而喚起學生對真、善、美的追求。教師應當在教學過程中結合教材實際，有目的、有針對性地培養學生的健全人格。

3.2 活用教材

活用教材，關注學生心理的健康發展，在每堂英語課中滲透情感教育，使學生慢慢形成正確的人生觀和世界觀，從而培養學生的健全人格。

如英語教材中“Unit Two Growing pains”主要圍繞“成長的煩惱”展開，隨著學生進入青春期，他們越來越深刻地體會到成長的煩惱。許多學生渴望自己像大人一樣被平等對待，卻換來“乳臭未干”4個字；他們想和小時候一樣撒撒嬌，卻被斥為“沒有大人樣”。他們變得不再愿意向父母訴說心事和煩惱，也不愿再對父母言聽計從,他們對父母充滿了抱怨和不理解，沒有充分認識到關心、孝敬父母是中華民族的傳統美德。作為教師，我們有必要幫助學生擺脫對父母的“怨恨”，使學生重拾對父母的“愛”。教師可以通過讓學生討論“What do parents give us?What do children need?”使學生在不知不覺間發現，原來父母是世界上最關心和愛護自己的人，父母給予他們一切，對他們的愛是最無私的，而他們自己對于父母的要求卻是苛刻的、挑剔的、自私的。然后讓學生換位思考“Suppose you are parents now,what would you do?What would your children do?”通過討論和思考，學生最終歸納出：關愛父母是每個孩子應該具備的品德，并且明白用愛是可以讓成長不煩惱的；用愛是可以填補父母和孩子間的代溝的。

又如，英語教材中“Unit Three Looking good,feeling good”講述了“健康和美”這兩個話題。愛美之心，人皆有之，尤其是處于生理發展迅速的青春期，許多學生不但對自己的外表更加注意，而且還采取了一些極端的措施來保持體形，這對學生正在發育的身體造成了極大的傷害。因此，教師應當抓住時機，選取一些切合學生實際的榜樣來教育影響學生。身殘志堅的“中國保爾”朱彥夫、張海迪、吳運鐸，用心血寫出了《極限人生》、《輪椅上的夢》、《把一切獻給黨》等催人奮進的好書；美麗的英國王妃黛安娜擁有一顆善良的心，她樂于幫助貧苦的人民，并受到了全世界人民的敬仰等。教師通過現代化教學手段將這些內容呈現在學生面前，通過學習及討論總結出：青春不是僅靠美麗的外表來體現的，更多的時候應該把自己的注意力放在積累知識、增長才干上。青春一閃而過，青春應該用最有效的方式來延續，而不只是注意外表，只有知識豐富、富有內涵的人才真正迷人。

從上面幾個例子我們不難看出，教材可以成為引導學生認知發展、生活學習、人格建構的載體。

4 滲透心理健康教育，發展學生積極的情感

4.1 滲透心理健康教育

要關注每位學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們獲得學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合能力。然而在實際的英語教學過程中，有些學生學習積極性不高，或者不愿意和別的學生交流合作等。所以我們需要把心理健康教育滲透于英語教學中，既重視學生認知能力的發展，又關注學生的情感生活，促進學生知、情、意、行及個性特征的和諧發展。現階段英語教學的主要目標是培養學生學習英語的積極態度，使他們初步形成運用英語進行日常交流的能力，為培養信息化社會所需的高素質外語交際人才打下良好基礎。英語課作為一門實踐性很強的工具課，在教學過程中除了要重視培養學生運用語言知識和技能解決問題的能力，還要注重學生健康人格的養成。開放課堂，使英語課堂成為師生進行思想和情感交流的場所。

4.2 發展學生積極的情感

培養學生積極向上的情感是學好英語的基礎。情感態度與語言有著千絲萬縷的聯系，對英語這門課程的學習來說更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極地參加語言訓練，獲得更多的學習機會。強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神有利于提高學習效率。

為了幫助學生克服消極情感、培養積極情感，教師首先必須與學生建立良好的師生關系。對于學生來說，英語是一種全新的語言，在學習過程中會遇到一些困難，而教師一句溫暖的話語、一個簡單的微笑、一個肯定的眼神，都會激起學生強烈的學習愿望，使學生信心倍增。如提問時學生回答正確，就用贊揚的口氣，豎起大拇指說：“Great!wonderful!”在回答不完整時，就用啟發的語氣說：“Please think it over.”在學生膽怯時，用鼓勵的語氣、相信的眼神說：“Don’t worry.Ⅰbelieve you can.”簡單的話語和表情就能增強師生之間情感的互動，學生就會積極大膽地去思考。

4.3 建立師生情感溝通與交流的渠道

為了真正實現師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通與交流渠道。如筆者的班里有一位男生性格內向，不愿與他人交往，缺乏自信心，課堂上沒有勇氣發言。于是筆者在放學后單獨與他談心，把自己學習時的情況講給他聽，使他認識到其實人人都一樣，應該樹立信心大膽地與別人交流，不要怕說錯。后來這位男生慢慢地敢于在大庭廣眾下說英語。

綜上所述，英語作為一門基礎學科，教師應自覺地在學科教學中、在知識的傳授中、在能力的培養中，培養學生的健全人格。要把心理健康教育滲透于英語課堂教學活動之中，要營造符合心理健康教育所要求的人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機，還要發揮英語教師的人格魅力，增強課堂教學的活力和趣味性，提高課堂教學的質量和效率，培養出新世紀的優秀人才。

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1671-1246（2015）08-0049-02