在大學體育籃球課程教學中合作性學習的應用分析

□沈悅（包頭醫(yī)學院內(nèi)蒙古包頭014010）

在大學體育籃球課程教學中合作性學習的應用分析

□沈悅（包頭醫(yī)學院內(nèi)蒙古包頭014010）

籃球是一項五人團隊比拼性質(zhì)的體育運動，尤其對隊員的合作意識與配合能力提出了很高要求。在新課改背景下，傳統(tǒng)的大學籃球教學方法已不符合教學要求，將合作性學習理念融入籃球教學中，可以使課程教學更加立體、高效，從而完善體育教學體系。本文立足于當前大學籃球課程教學中的缺陷，分析將合作性學習思想應用在籃球教學中的優(yōu)勢，并提出具體的應用方法。

大學體育籃球課程教學合作性學習

籃球是大學體育課程中最重要的科目之一，受到學校領導和教委的極大重視，在眾多學生中也是最受歡迎的運動項目之一。在此情勢下，完善籃球課程教學模式，提高籃球教學水平對學生的身心全面健康發(fā)展具有重要意義。學校和教師應推陳出新，創(chuàng)新思路，迎合新課改標準，將合作性學習理念融入大學體育籃球課程教學中。

1、傳統(tǒng)大學籃球教學模式中存在的缺陷

1.1、教學內(nèi)容失衡

現(xiàn)行的大學籃球課程教學大多注重具體技術動作的教授，例如：運球、上籃、跑位、傳球、蓋帽、過人等基礎動作，并在課堂上讓學生對這些動作進行練習。籃球運動講求個人技術與團隊合作的完美結合，技術動作的執(zhí)行離不開戰(zhàn)術思想的貫徹。教學內(nèi)容單一，缺乏整體連貫性，容易降低學生的學習興趣，很難提高學生的籃球技術。

1.2、教學方式固定

大部分大學體育老師在籃球課程中，會按照以下順序進行：講解動作技術要領；親身進行動作示范；讓學生自行訓練動作；對學生動作中的不足之處提出意見。該種教學方式十分僵化死板，導致課程教學枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣。

1.3、考試模式不合理

籃球課程作為大學課程的組成部分，在其所有的教學課程都結束后，期末成績考核是必不可少的。傳統(tǒng)考核方式大多單一考核學生對基礎技術動作的掌握程度，殊不知這種考核內(nèi)容根本無法檢驗學生真正的籃球技術水平。

2、合作性學習應用在籃球教學課程中的優(yōu)勢

2.1、可行性

合作作為一種群體行為，通過團隊成員的密切合作和集體力量的綜合，從而達到降低完成既定目標難度的目的。將這一理論知識運用在籃球教學中，是具有其實踐可行性的。合作性學習以小組為基礎組成部分，系統(tǒng)優(yōu)化組內(nèi)成員要素，在團體運作理論基礎上，輔以教師的經(jīng)驗技術指導，通過組內(nèi)互動或小組間互動加快學生籃球知識技術掌握速度，使學生整體技術水平穩(wěn)步提高。

2.2、合理性

在討論了合作性學習在教學中的可行性之后，我們再聯(lián)系學校和學生發(fā)展實際，并結合籃球運動的特點，對該理論的合理性進行分析。

（1）從大學發(fā)展趨勢和學生自身出發(fā)。

籃球作為一項高趣味性和高技術性相結合的體育項目，深受我國廣大青少年群體的喜愛。學生在進入大學前，大都有過籃球運動的實踐經(jīng)驗，對該項運動的規(guī)則有一定了解，并對籃球技術水平有著不同程度的掌握。當今時代下，大學學員擴招現(xiàn)象十分普遍，教師數(shù)量相對緊缺。一個教師面對的學生數(shù)量大大提高，如果在籃球教學中采取合作性學習的方式，就可以降低班級的管理難度，進而消除學生在學習中的緊張焦慮情緒，讓學生在小組間的比拼競爭中提升個體的技術水平。

（2）從籃球運動自身特點出發(fā)。

籃球是一種團隊項目，五名隊員在一個隊伍中扮演不同的角色，如：小前鋒、大前鋒、后衛(wèi)等等定位。團隊性決定了籃球運動中不能存在“超級英雄”式的單打獨斗，團隊合作才能制勝的唯一出路。將合作性學習應用在大學體育籃球課程教學中，可以借由分組學習的方式，將學生劃分為一個個小團體，此舉正暗合籃球運動的本質(zhì)特點，對提升學生的協(xié)作意識和配合能力有很大作用。

3、確保合作性學習在籃球教學中開展的方法

3.1、創(chuàng)新思維方式，運用多種教學方法

摒棄傳統(tǒng)的“口述”和“身教”結合的教學模式，在教學過程進行過程中采用多樣化的教學方法。在信息時代中，使用多媒體硬件進行課程教學，讓同學們觀看籃球動作技巧教程視頻或籃球比賽視頻，從視覺體驗和聽覺震撼等多角度層面上增強學生的感知能力，潛移默化地鞏固學生的籃球理論知識基礎。在實際的訓練教學中，學生會自發(fā)地將自身動作與示范視頻所展示的畫面進行印證，改善自己的動作要領。除此之外，多媒體教學法這一新奇教學方式還能激發(fā)學生對籃球的興趣，有利于學生將理論知識和實踐運用有機結合，實現(xiàn)提升自身的籃球技術水平的目標。

3.2、重視動作技巧和戰(zhàn)術思想結合教學

在學生對單獨的動作要領熟練掌握的基礎上，教師還要講求把技術和戰(zhàn)術結合一體，在實際的場景中進行具體闡述分析，從而培養(yǎng)學生的籃球戰(zhàn)術意識。沒有戰(zhàn)術思想滲透的技術動作必然是生硬死板的，也不利于學生籃球運動大局觀的養(yǎng)成。

某大學體育教師在課堂上進行投籃動作教學時，就將動作技巧和戰(zhàn)術理念進行結合教學。該教師認為投籃得分的方式有很多，用何種方式投籃則要在戰(zhàn)術部署的基礎上施行。在真正的比賽中，球員要迅速對場上形勢、我方隊友所處位置、敵方隊員防守能力、自身技術優(yōu)勢等因素進行具體分析，并在最短時間內(nèi)篩選出一種最有效、成功率最高的戰(zhàn)術，從而提高得分率。該教師將這一理念傳達給學生，會在學生的內(nèi)心產(chǎn)生潛移默化的影響，逐漸提高學生的籃球技術水平。

3.3、革新籃球考核方式

（1）課堂表現(xiàn)和期末成績相結合。

學生的運動天賦和初始技術水平是參差不齊的，單一依據(jù)期末考試成績勢必無法公平檢驗每一名學生的真實學習成果。有的學生運動天賦較差，但是在日常表現(xiàn)中較為積極，勤奮好學，就應對其表現(xiàn)進行鼓勵，并適當予以加分。此方法有利于保持每一名學生學習的積極性，并與合作性學習模式相輔相成，從內(nèi)部因素上提高學生籃球技術水平。

（2）組織實戰(zhàn)比賽進行綜合測驗。

合作性學習在學生的大學籃球學習過程中起到何等效果，是需要對小組成員配合能力和默契程度進行集中檢測的，而最佳的檢測方法就是進行一場嚴格遵守籃球規(guī)則的比賽。在比賽準備階段，教師應把同一小組中的學生編入一支隊伍，兩支隊伍在場上進行籃球比賽，教師作為裁判確保評判的公正進行。通過實戰(zhàn)比賽，教師可以觀察每一名學生的技術水平和小組成員的配合能力，以實踐來檢驗合作性學習，在大學體育籃球課程教學中的作用。同時，作為成績考核的方式之一，比賽中表現(xiàn)突出的個人或團隊可以酌情加分，這樣做能使考核方式靈活多變，并增強成績考核的合理性和實用性。

4、結語

在新課改要求和大學擴招發(fā)展背景下，在大學體育籃球課程教學中應用合作性學習方式已是大勢所趨。此方法可以減輕體育教師面對大型班級時的教學管理壓力，通過教師教學與學生互助相結合，提高學生的學習興趣，讓學生在你追我趕的競爭氛圍中加快學習速度。通過多媒體教學的運用和考核方式的革新，加強學生的實踐訓練，讓學生在小組學習中培養(yǎng)團隊精神，并加強團隊合作意識，從而全面提升學生的技術水平、完善學生的戰(zhàn)術思想，為我國全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打下堅實基礎。

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