基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校單招學(xué)生人才培養(yǎng)模式分析

□ 馬俊娟（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 秦皇島 066100）

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校單招學(xué)生人才培養(yǎng)模式分析

□ 馬俊娟（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 秦皇島 066100）

單招學(xué)生有區(qū)別于統(tǒng)招學(xué)生的顯著特點(diǎn)，要求實(shí)施特色的人才培養(yǎng)模式及方案。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才模式適合高職院校單招學(xué)生的特點(diǎn)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制 單招學(xué)生 人才培養(yǎng)模式

從2007年，教育部批準(zhǔn)8所國家級(jí)示范性高職院校進(jìn)行單獨(dú)招生試點(diǎn)開始，我國高等教育招生體制發(fā)生了重大改革，單獨(dú)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，到2013年進(jìn)行單獨(dú)招生的高職院校范圍國家示范性及骨干高職院校、省級(jí)示范高職院校等。單獨(dú)招生的數(shù)量在不斷增加，但必須清楚地看到，單獨(dú)招生錄取的學(xué)生與統(tǒng)招的學(xué)生之間存在顯著差異，這就要求高職院校要研究適合單招學(xué)生的特色人才培養(yǎng)模式和方案，才能完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格的高素質(zhì)技能型專門人才。

1、高職院校單招學(xué)生的特點(diǎn)

高職院校單獨(dú)招生錄取的學(xué)生與統(tǒng)招生相比，既有一定的發(fā)展障礙，也有一定的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，主要具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校單招學(xué)生錄取的學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)面狹窄，。對(duì)于大學(xué)抽象、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)不能理解，理解能力差。同時(shí)，大多單獨(dú)招生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏專業(yè)興趣，而衣食無憂的生活又使其進(jìn)取意識(shí)薄弱，對(duì)未來的職業(yè)生涯大都無合理規(guī)劃，找不到努力的方向，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力差。

1.2、自控能力差，紀(jì)律性差

高職院校單招學(xué)生自控能力較差，紀(jì)律意識(shí)薄弱。具體表現(xiàn)為遲到、曠課、注意力不集中，上課說話、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象常有發(fā)生。因此，教師經(jīng)常像維護(hù)小學(xué)生課堂一樣，維持課堂秩序，導(dǎo)致教師無奈和苦惱。

1.3、形象思維強(qiáng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)

高職院校單招學(xué)生具有形象思維的特點(diǎn)，不適應(yīng)抽象的、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，厭倦理論的學(xué)習(xí)，不擅長背誦和記憶，喜歡自己動(dòng)手去完成一定的小任務(wù)，喜歡接受新事物，對(duì)于操作技能掌握比較快，動(dòng)手能力較強(qiáng)。

1.4、獨(dú)立、自信，期盼實(shí)現(xiàn)自我

高職院校單獨(dú)招生學(xué)生大都在高中階段成績不理想，有的甚至成績很差，通過單獨(dú)招生入學(xué)是他們實(shí)現(xiàn)“大學(xué)夢(mèng)”的唯一途徑。同時(shí)，作為“90后”，學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，思想單純，也比較自信。如我院單招生并不認(rèn)為自己比統(tǒng)招生差，他們積極展現(xiàn)自己，踴躍參加學(xué)院及系部各種活動(dòng)，尤其是課外生活方面。

2、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式與高職院校單招學(xué)生特征的契合

高職院校單招學(xué)生需制訂適合單招學(xué)生特點(diǎn)的特色人才培養(yǎng)模式和方案。結(jié)合單招學(xué)生不擅長學(xué)習(xí)抽象、枯燥深?yuàn)W的理論知識(shí)、適應(yīng)形象思維、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要本著理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)能力，采取“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，通過項(xiàng)目化教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，體會(huì)任務(wù)完成時(shí)的成就感，增強(qiáng)實(shí)踐能力。最理想的是在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)技能，并培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)道德。

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為職業(yè)教育的熱點(diǎn)，學(xué)者們對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究逐漸深入，部分高職院校也開展了初步嘗試。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種由政府介入和充分保障，行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的校企深層密切合作的一種新型人才培養(yǎng)模式，包含了職業(yè)教育最本真、最樸素的原則“做中學(xué)”，是“做中學(xué)”的典型。現(xiàn)代學(xué)徒制以校企密切合作為基礎(chǔ)，校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開發(fā)課程，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生承擔(dān)著雙重角色：學(xué)生及學(xué)徒，使學(xué)生能夠在真實(shí)的任務(wù)和項(xiàng)目及企業(yè)環(huán)境中，體驗(yàn)真實(shí)的工作崗位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程與崗位對(duì)接，教師與師傅對(duì)接，教室與真實(shí)工作環(huán)境對(duì)接，是從學(xué)校到工作最佳的過渡模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的特征符合單招學(xué)生形象思維、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，有利于調(diào)動(dòng)單招學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3、高職院校單招學(xué)生實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要點(diǎn)

高職院校單招學(xué)生的人才培養(yǎng)模式可以嘗試實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，但是要保證實(shí)施效果，需要注意以下幾個(gè)問題：

3.1、試點(diǎn)先行

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施在我國的高職院校還處于嘗試階段。因此，高職院校可以先在小范圍內(nèi)、小規(guī)模開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，即選擇少量單獨(dú)招生專業(yè)中的少量學(xué)生進(jìn)行嘗試。試點(diǎn)專業(yè)的取舍應(yīng)以專產(chǎn)融合、校企合作的密切程度、合作企業(yè)的知名度等因素為依據(jù)。學(xué)生的取舍則主要依據(jù)主觀上是否渴望到合作企業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)，客觀上是否滿足合作企業(yè)對(duì)未來員工的基本要求等。在試點(diǎn)實(shí)踐的過程中要注意幾個(gè)問題：首先要有合作企業(yè)和高職院校雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。其次，企業(yè)必須參與學(xué)生的選拔工作，而且應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。第三，正確處理學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的利益，實(shí)現(xiàn)多贏。

3.2、高職院校要不斷提升自身能力，完善各種教學(xué)管理制度

目前我國大多數(shù)高職院校都缺乏與現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式相適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、管理制度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校要從以下幾個(gè)方面入手來提升自身能力：首先，要不斷提高高職院校教師素質(zhì)，建立雙師型教師隊(duì)伍。其次，探索校企合作新機(jī)制，推進(jìn)校企合作向縱深發(fā)展。第三，高職院校要改變教學(xué)組織及管理模式。在教學(xué)運(yùn)行中，要實(shí)行校企共同參與的“柔性化”、“彈性”教學(xué)管理模式，校企雙方共同實(shí)施課程管理、評(píng)價(jià)實(shí)施效果、共同評(píng)估人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

3.3、明確學(xué)徒身份及其權(quán)利義務(wù)

目前我國實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校中，參與各方在對(duì)學(xué)徒制學(xué)徒身份及其權(quán)利義務(wù)的確定方面主要有三種模式：一是以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制，特點(diǎn)是企業(yè)先招工、學(xué)校再招生的模式，學(xué)徒的身份仍然是學(xué)生，而非企業(yè)員工，具體權(quán)利義務(wù)由校企雙方討論，并以合同的方式確定下來。二是以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，特點(diǎn)是學(xué)徒全部來自于企業(yè)，由學(xué)校來承擔(dān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度安排則由合作雙方共同討論決定，學(xué)徒身份還是企業(yè)職工，學(xué)習(xí)費(fèi)用也由企業(yè)承擔(dān)，其權(quán)利義務(wù)由相關(guān)的勞動(dòng)法律法規(guī)來規(guī)范。三是以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。該模式的特點(diǎn)是：在現(xiàn)有的招生模式下，高職院校正常招生，并明確告知現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施情況供學(xué)生選擇，招生后，企業(yè)再進(jìn)行招工。校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案，并就人才培養(yǎng)相關(guān)事宜做出明確規(guī)定。學(xué)徒身份主要是學(xué)生，畢業(yè)后可自主決定是否去合作的企業(yè)，如去則簽訂正式勞動(dòng)合同，并補(bǔ)發(fā)相應(yīng)工資待遇、福利及社保費(fèi)用。

明確學(xué)徒身份及其相關(guān)權(quán)利義務(wù)是順利推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的保障。各高職院在實(shí)施的過程中要根據(jù)合作企業(yè)、院校自身、學(xué)生需求的具體情況，選擇適合的模式。

3.4、探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制

要順利的實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，就要探索建立長效機(jī)制。在試點(diǎn)階段，選擇企業(yè)要求不能太高，只要一家企業(yè)是正規(guī)企業(yè)，有一定的知名度，并希望通過參與實(shí)施學(xué)徒制能獲得技術(shù)技能人才儲(chǔ)備，擁有正規(guī)的管理制度，有一線實(shí)踐專家，能夠?yàn)橐欢〝?shù)量的學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，就可以考慮成為合作企業(yè)，但關(guān)鍵的問題是如何能持續(xù)和深入合作。為此，高職院校必須積極探索建立現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制。第一，合理設(shè)定目標(biāo)，對(duì)企業(yè)要求不要過于苛刻。第二，高職院校不斷提升自身服務(wù)能力和質(zhì)量，以服務(wù)換支持，通過對(duì)合作企業(yè)提供培訓(xùn)、技能鑒定及管理咨詢等服務(wù)，贏得企業(yè)信任。第三，保證企業(yè)利益。要考慮企業(yè)人才需求，并向企業(yè)兼職教師提供一定的費(fèi)用補(bǔ)償。

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