產學研結合:高職青年教師成長的有效途徑

□馬玉會

一、“青椒”們的困惑

“青椒”，是網絡上對高校青年教師的戲稱。2014年教育部的統計數據顯示，普通高校35 歲以下專任教師共60 萬人，占全國普通高校專任教師總數的40%，35 歲以下青年教師正處于成長期，是國家高等教育事業的希望和未來。但調查顯示，92．9%的青年教師感受到壓力，36．3%的青年教師認為自己“壓力非常大”，筆者作為其中的一員，深知青年教師們的種種困惑。

(一)教學壓力。青年教師的教學壓力來源相對復雜，一方面要完成學校規定的工作任務，另一方面崗位責任、個人追求與教學熱情也要求其對學生負責。35 歲以下青年教師多數為碩博畢業即進入學校工作，承擔專業知識的教學，理論知識豐富，但是直接由學生轉變為老師，青年教師的實踐僅限于學生時期的實習，沒有深入接觸工程實際的經驗，對于專業知識的理解停留在自身學習和理解，自身尚且對有些知識存在疑惑，在講授過程中只能停留在教材表面，無法深入，更無法生動。因此造成學生上課不積極，老師上課壓力大的場面，導致教學效果不理想，繼而影響青年教師的工作熱情。

(二)科研壓力。青年教師的科研壓力主要來源于學校的職稱評審，各高校的職稱評審都與科研成果直接掛鉤。由于青年教師本身工作經驗不足，需要耗費大量精力在教學方面，導致科研水平較低。加上到高校任教時間不長，青年教師在職稱、人際關系等方面處于劣勢，這些因素也在一定程度上影響了青年教師科研成果的產出。調查顯示，青年教師論文發表情況呈現出”三少”現狀，即“整體少、核心少、國外少”，繼而影響青年教師的職稱評審。

(三)生存壓力。相比于其他青年工作者，青年教師們有著更大的生存壓力。一是受到工齡、所在學校及地域影響，收入彈性不大，個人激勵作用不明顯等因素的影響，使得青年教師的年工資收入明顯偏低。二是青年教師面臨巨大的教學和科研壓力，有些青年教師還需要擔任班主任等職務，時間和精力主要放在了學校，使得青年教師的工資外收入水平較低。有調查顯示，有31．1%的青年教師收入大于支出，有68．9%的青年教師處于收支平衡或赤字狀態。

由此可知，青年教師并非如社會公眾眼中那么穩定、風光，也是一個高壓力群體，科研、教學、收入成為他們背負的“三座大山”。高壓力、高負荷的工作不僅影響著該群體的健康狀況和家庭幸福，同時也消磨著他們的教學熱情，青年教師們急切地需要卸去“知識民工”的角色扮演，體會教師這一職業的神圣感。

二、高職青年教師的成長路徑及其利弊

(一)崗前培訓。學校對青年教師的培養形式首先是崗前培訓，主要是粗略了解及簡單介紹職業入門課程，對于青年教師入職有一定的作用，但是培訓時間短，方式單調，內容枯燥，且高職青年教師主要是擔任專業知識的講授，崗前培訓對于提升青年教師的專業知識結構幾乎沒有影響。

(二)導師制。導師制是最常用也是最簡便易行的青年教師培養模式，具體是在青年教師入校之初，為其選擇一名經驗豐富的教師，在教學方法和科研方面對其進行指導和幫助。青年教師導師制有助于加快青年教師的成長，但是導師制的執行過程存在指導關系單向、青年教師被動的狀況，導致對于青年教師的指導效果不理想。

(三)頂崗鍛煉。頂崗鍛煉是學校為加強教師在專業知識方面的提升，要求教師在暑假期間進行企業鍛煉的一種方式。頂崗鍛煉對于青年教師了解企業行業最新發展動態、新技藝與新技術有一定的幫助作用，但是由于頂崗鍛煉時間較短，在心理上還處于新奇階段即面臨結束，所了解的企業動態也在逐日的教學中消失殆盡，對于青年教師的長遠發展作用有限。

(四)產學研結合。產學研結合是基于校企合作的背景，能夠同時實現生產(企業)、學習(學生)、科研(教師)三贏的合作模式。目前對于產學研結合的研究主要是注重學生培養方面，產學研相結合的培養模式對于青年教師的成長同樣效果顯著。

三、產學研相結合對高職青年教師成長的深刻影響

產學研結合的教育模式為青年教師參與企業生產、科研、新工藝推進、新技術產生等各個實踐環節提供了平臺，也為青年教師的成長提供了平臺。

(一)產學研結合是青年教師成長的能動平臺。一般的培訓及青年教師導師制等培養途徑，對于青年教師而言都是處于被動的受訓者地位，面對受訓一般較消極，達不到預想的培養效果。在產學研合作中，青年教師是作為能動的主體存在，將學與用結合，對于學習有較高的積極性和主動性，能夠嚴格要求自己，積極地進行學習，促進自我成長，能夠較快地提高自身業務水平。

(二)產學研結合能夠提高青年教師的教學及科研水平。高職主要是為社會培養應用型人才，專業課程設置多實踐，而青年教師由于缺乏企業工作經驗，對于工程實踐接觸較少，因此實踐教學能力較差。通過產學研相結合，青年教師直接參與企業的生產實踐，不僅可以解答自身對于理論與實際的疑惑，還可以將獲得的生產實踐經驗和科技新信息帶入課堂，豐富教學內容，提高教學水平。青年教師參加工作時間較短，對于科研缺乏系統的認識，在科研的方向上極容易遭遇難題。在產學研合作中，青年教師可以深入生產一線，結合生產實際中出現的問題開展科研活動，有更明確的研究方向，研究成果也更有實用性。通過科研提高青年教師的學術水平，可以增加課堂的學術含量，更新教學內容，獲得的科研經驗可以推動教師對于教育教學和應用技術的研究，推動教學改革，從而形成教學和科研相互推動的良性循環。

(三)產學研結合有助于提高高職青年教師的創新能力。有調查顯示，青年教師通過專利收入獲得經濟來源的比例僅占0．3%，這從側面反映了青年教師群體發明創造、科技創新能力的薄弱及其科研成果轉化率相對較低。從青年教師科研成果的整體情況來看，也可以看出青年教師普遍缺乏創新能力。在產學研結合中，面對實際中出現的技術難題，無法按照已有的經驗解決，教師必須靈活運用知識和技能，找出解決實際問題的答案。生產一線是產生新知識的地方，也是檢驗新理論的場所。產學研結合的其中一個特色即是能夠實現企業與學校、科研機構的創新成果共享，為青年教師創新能力的形成創造了良好環境。青年教師在企業通過開展科研和技術服務，不僅可以提高動手解決實際問題的能力，還可以提高科研工作能力，而科研能力也是形成青年創新能力的重要基礎。

(四)產學研結合有利于青年教師進行自身檢驗。由學生轉變為老師，對于專業知識的理解是否正確，培養出的學生能否適應企業需要，科研成果能否用于實際，這些均是現在青年教師腦海中的疑惑。在產學研結合下，這些疑惑可以一一得到解答，青年教師可以直接面對生產一線，可以直觀地觀察到學生在企業的表現，可以看到企業實際需要的科研成果。波斯納(G．J．Posner)曾提出教師成長公式:經驗+反思=成長，可見青年教師成長除了需要積累經驗之外，還需要培養反思能力。反思自己的教學方法及科研方向，反思學生的培養問題，產學研相結合的培養模式即為青年教師教學反思的反復過程及結果提供提供了最好的驗證機會。反思能力的形成有助于青年教師成長為“學者型“教學專家。

四、結語

青年教師代表中國以后的二十年，是培養中國希望的重要力量，所以青年教師的成長至關重要。初為人師，困惑眾多，容易在迷茫中產生職業倦怠，青年教師應該尋找積極成長的路徑，相比于傳統的培訓、導師制等，產學研結合可以為青年教師的成長提供長久的平臺。企業是應用知識的地方，也是產生新知識、造就人才的場所，雖然青年教師成長的路徑很多，但是產學研結合這條途徑應該得到更多的重視。

［1］ 廉思．工蜂:大學青年教師生存實錄［M］．北京:中信出版社，2012:248～252

［2］ 莊麗君，劉晶，施楓．北京市屬高校青年專任教師職業發展現狀研究［J］．中國電力教育，2014，20:27～28

［3］ 王鍵吉．產學研合作教育的探索與實踐［M］．北京:中國社會科學出版社，2013:18～19