課證賽融合下的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革研究

蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院 劉曉敏

實(shí)行“課證賽融合”的實(shí)質(zhì)是將課程的教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)大賽考核技能相融合?？傊浞忠罁?jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行課程的整合。促使高職院校以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過課程教學(xué)改革，探索培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者。使就業(yè)者既有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)又有較高的實(shí)際操作能力。實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)能力。本課題通過對(duì)考證類課程及大賽所需技能類課程的分類研究，探討就業(yè)為導(dǎo)向、緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一目標(biāo)的課程體系改革。

一、課證賽融合下的會(huì)計(jì)電算化課程體系改革構(gòu)思

針對(duì)目前課程教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提出課證賽融合下的課程體系改革具體思路為：按照職業(yè)資格考核的要求，以職業(yè)能力為導(dǎo)向來進(jìn)行課程改革。改革要能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)基本技能、出納崗位能力和會(huì)計(jì)核算能力也會(huì)的到相應(yīng)程度的提高。該部分課程不是以考試為考查目的，它考核實(shí)際應(yīng)用能力，以過程性考核為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力。

二、課證賽融合課程改革體系構(gòu)建流程

在構(gòu)建流程應(yīng)做全面的市場(chǎng)調(diào)研，并結(jié)合我校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際崗位技能需求分析，結(jié)合行業(yè)企業(yè)專家參與的“專業(yè)建設(shè)委員會(huì)”論證，結(jié)合三年制高職和五年制中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，搭建出包含職業(yè)公共課、職業(yè)技能崗位課和實(shí)際能力拓展課等遞進(jìn)關(guān)系專業(yè)課程體系框架.課證賽融合下的課程體系構(gòu)建不僅要考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)的針對(duì)性，還應(yīng)該考慮到畢業(yè)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)的適應(yīng)性。邀請(qǐng)行業(yè)專家能手，根據(jù)工作崗位對(duì)學(xué)生所需具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行全面分析論證，建立更加合理的教學(xué)計(jì)劃，打破以往單純追求知識(shí)的完整性的傳統(tǒng)學(xué)科體系。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課證賽融合實(shí)施方案

課證賽融合依據(jù)職業(yè)資格崗位要求進(jìn)行實(shí)際課程教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本職業(yè)技能又兼顧學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用。它的突出特點(diǎn)是，以提高教學(xué)的目的性和時(shí)效性來組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程，參考國家職業(yè)資格要求制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系大致三個(gè)層次：第一個(gè)層次是職業(yè)資格，第二個(gè)層次對(duì)應(yīng)“初級(jí)會(huì)計(jì)”職業(yè)資格，第三個(gè)層次對(duì)應(yīng)技能比賽。每門課程設(shè)置的時(shí)間要與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試時(shí)間和技能比賽時(shí)間銜接。 課證賽融合表達(dá)了專業(yè)課程對(duì)應(yīng)資格證和市場(chǎng)崗位的實(shí)際情況。課程體系的安排要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課到專業(yè)課再到階段性的崗位課的梯度提升，可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，可以正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程后清楚的認(rèn)識(shí)自己能什么工作，從而避免彷徨的認(rèn)知態(tài)度和消極的學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生。讓學(xué)生通過考點(diǎn)從微觀上對(duì)崗位所需的技能有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，從宏觀上對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位有一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的職業(yè)自信與自豪感。

課證賽融合的課程體系，須以真實(shí)的工作項(xiàng)目內(nèi)容、流程為依據(jù)。把工作環(huán)境融入教學(xué)環(huán)境。從課程的設(shè)置到課程教材的選取再到具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施都要圍繞考證知識(shí)點(diǎn)，大賽技能要求這一中心來進(jìn)行。將技能比賽項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容課程體系中，提高人才培養(yǎng)效率，同時(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，拓寬高職學(xué)生的就業(yè)途徑。比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和直覺體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要途徑。學(xué)校可以將企業(yè)專家引到學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，并與骨干企業(yè)共建校內(nèi)會(huì)計(jì)項(xiàng)目中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練環(huán)境，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)校園化。校內(nèi)教師和企業(yè)專家相互交流溝通和學(xué)習(xí)，拓展校企合作的深度和廣度。

加強(qiáng)校企深度融合，兩者共同參與制定會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。緊緊圍繞崗位所需的知識(shí)和技能作為教學(xué)設(shè)定目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)能夠突出職業(yè)能力和實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)課程。具體開發(fā)的課程可以按照項(xiàng)目來安排設(shè)置，在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，又可以根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類別來設(shè)置相應(yīng)的模塊。課程內(nèi)容既滿足會(huì)計(jì)工作的需要，同時(shí)也能滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要。參照會(huì)計(jì)整套業(yè)務(wù)日常工作的邏輯順序和教學(xué)規(guī)律，在項(xiàng)目教學(xué)上循序漸進(jìn)地從簡單到復(fù)雜來確定教學(xué)內(nèi)容的先后。知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和態(tài)度的培養(yǎng)三者有機(jī)融于每一個(gè)教學(xué)模塊中。

四、結(jié)束語

課證賽融合下的課程體系能將專業(yè)知識(shí)能力和綜合崗位技能很好的銜接起來。它是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)探索。通過把反映特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入課堂。已在我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中實(shí)施，學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了考證目標(biāo)。該課程體系要求教師具有較高的綜合素質(zhì)，所以要將實(shí)際技能與資格證書和課堂教學(xué)有效融合的關(guān)鍵也離不開教師的不斷學(xué)習(xí)和探索。

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