學分制下的高校體育教學改革探討

□ 王楷鈞(吉林體育學院 吉林 長春 130000)

1 、學分制體育教學的特點

學分制是以選課為基礎，以學分、績點為單位來衡量學生學習量和學習質(zhì)量的管理制度。學分制在課程成績衡量上更加科學，因此，人們也將它與班建制、導師制合稱為當代三大教育制度。學分制誕生于19世紀末，最早出現(xiàn)于美國常春藤名校哈佛大學。經(jīng)過多年的實踐和發(fā)展，這種教學管理模式逐漸受到認可并被高校廣泛接受。學分制在我國高校的大規(guī)模實施是在1978年后，武漢大學、南京大學是我國最早試行學分制的高校。如今，幾乎國內(nèi)所有高校都實行了學分制。學分制具有以下特點：（1）自主選課，學制彈性較大。自主選課、彈性學制是學分制的最大特點。為了滿足學生個性發(fā)展需求，學分制規(guī)定允許學生跨院系、跨校選課，學生的學習自主性得到保障。此外，學分制規(guī)定本科階段的學習可以在3-8年內(nèi)完成，這給那些學習能力強的學生在較短時間內(nèi)修完學分提供了方便，也為基礎較差的學生提供了更多的學習機會；（2）管理目標明確。學分制非常重視學習目標管理。在體育教學中，它要求高校根據(jù)學生來設崗，并要求教師不斷更新知識、革新教學手段，以提高教學質(zhì)量，為教學目標實現(xiàn)做好準備；（3）重視學生個性發(fā)展。學分制的一個基本規(guī)定就是給學生提供適合自己發(fā)展需求的機會，允許學生根據(jù)自身愛好來選擇喜愛的課程，這可以從根本上激發(fā)學生潛能，促進其個性發(fā)展。

2 、學分制下高校體育教學存在的問題

2.1 、教學模式滯后

近年來，我國高校在體育改革實踐方面做了大量工作，高校體育教學面貌有所改善，但是，高校體育教學至今仍未能突破舊有體系和框架，許多學校在課程體系劃分上仍舊以基礎體育科為主，選修課只局限于極個別的體育科目上，課程設置缺乏系統(tǒng)性，學生愛好、特長、潛能都受不到重視。此外，許多體育教師在體育教學管理方面采用的仍舊是那種傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教育模式，體育教學實踐始終圍繞考試在轉(zhuǎn)，這也在一定程度上削弱了學分制的效果。

2.2 、教師管理力度有待加強

近年來，雖然高校人事改革力度不斷加大，但是，這根本無法動搖傳統(tǒng)的教師行政任命、計劃錄用、調(diào)配任用管理制度的地位。許多高校管理者認為，只要體育院校畢業(yè)、運動技術(shù)水平高、學歷較高的人都可以擔任高校體育教學任務，但是，他們卻忽略了幾個最重要問題，這些最新引進的教師究竟喜愛不喜愛教學，他們的教學能力與運動技能能不能直接掛鉤，部分教師有沒有愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神。在不完善的用人制度作用下，高校體育教師綜合質(zhì)量、教學能力也受到影響，許多體育教師在能力、素質(zhì)方面都無法適應學分制改革要求。

2.3 、學生管理困難

與其他學科相比，體育教學的集體性更強。然而，在學分制體制下，學生的自主性大大增強，學生選課管理和引導力度也相應加大。許多學生會受從眾心理影響，選一些自己不喜歡的課程，致使自己所選課程與自身需要不吻合。再則，眾所周知，體育教學活動量較大，具有一定的危險性，為了避免學生在運動過程中受到傷害，教師必須對學生進行科學管理。但是，在學分制情況下，許多學生都來自不同的班級，彼此不熟悉，體育教學組織與管理都非常困難，體育活動也難以開展。

3 、學分制下的高校體育教學改革優(yōu)化策略

3.1 、完善選課制度與分級教學模式

要想提高高校體育教學效率，高校必須淡化學年制對體育教學的影響，改革和完善現(xiàn)行體育教學模式。這就要求高校順應學分制改革潮流，轉(zhuǎn)變教學理念，從強調(diào)教學的一致性向尊重學生個性發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹立以學生為中心的教學思想，完善體育教學課程，并充分關(guān)注學生情感體驗、心理健康成長的重要性，根據(jù)學生差異性確定學習目標和體育教學評價方法，將所有開設的體育項目分成不同的等級，明確不同等級的教學計劃、大綱和考試計劃，允許學生在同一門科目范圍內(nèi)選擇不同深度的課程，施行分級管理模式，鼓勵學生以最短的時間學到更多的知識，為學生終身鍛煉打好基礎。高校教學管理部門則要做好學分制修繕和學生選課服務工作，并適當增加新型體育科目的比例，增設更多與學生需求相吻合的課程，如攀巖、自行車、輪滑等，以增強高校體育課程對大學生的吸引力，滿足大學生個性發(fā)展需求。

3.2 、加強體育教學隊伍與管理

教學管理隊伍建設是高校體育教學管理的一個重要方面，能否建立一支高素質(zhì)的體育教師隊伍，不僅關(guān)系到體育教學管理水平和效率，還會給高校體育教學質(zhì)量帶來直接影響。因此，為了提高教師隊伍的質(zhì)量，高校要建立擇優(yōu)上崗的教師制度，結(jié)合完全學分制下的學生全員選課制度，優(yōu)化教師資源，根據(jù)體育項目來安排教師，要求教師編被動教學為主動提高，并對教師進行考核選拔，要求那些未經(jīng)過考核的教師重新選擇課程項目，待到其通過考核后再在網(wǎng)上接受學生選擇。這樣不但給教師壓力，也會給教師更多的動力。為了提高教師的職業(yè)能力，高校還要針對體育教師隊伍開展教學培訓，提高體育教師的知識、技術(shù)和技能水平，并將激勵機制、競爭機制引進到教師管理中來，實施多勞多得的獎勵制度，按照每學期開課時間和學生上課人數(shù)、學生對教師的評價發(fā)放教師課時費，通過利益分配對教師隊伍進行優(yōu)勝劣汰，充分體現(xiàn)“按勞分配，效力優(yōu)先”的分配原則，以激發(fā)教師教學積極性，提高高校體育教學質(zhì)量。

3.3 、做好大學生管理工作

學分制下的高校大學生體育管理工作不只包括學生學習管理，還包括教學服務。學生管理雖然只是高校管理工作的一部分，但是高效的學生管理可以為高校體育教學改革提供源源不斷的動力。為此，高校要做好學分制下的學生管理工作，開學前由教育處提供教師簡介、課程說明，發(fā)布選課信息，明確各類體育課程的考核標準、選課須知，讓學生充分了解自主選課的意義，使學生對教師情況、級別特點、自身特長有一個充分的認識和了解，并引導學生根據(jù)自身興趣、愛好和能力來選擇體育科目。此外，高校還要根據(jù)學生實際情況來設置體育學分和課程，爭取將學生體育理論學分、身體形態(tài)與素質(zhì)、身體技能、鍛煉情況、參加課外體育競賽活動所得學分都涵蓋進去，允許學生通過多種途徑獲得學分，以激發(fā)學生學習主動性。其次，高校要加強體育教學投入，完善體育教學器材和體育場地，確保體育教學具有基本的場地和設施保障。再次，在高校體育教學中，體育教師要針對學生榮譽感缺失、體育活動難以開展等問題，建立開放的課堂學習制度，根據(jù)學生愛好來組織教學活動。

3.4 、課內(nèi)課外一體化

在教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，有這樣一條規(guī)定：確保學生每天鍛煉一小時，每周至少參加三次課外體育鍛煉。但是，結(jié)合高校體育教學實際情況可知，僅僅依靠每周2-4小時的體育教學，高校體育教學目標是難以實現(xiàn)的。高校不妨將課外體育活動當做課堂體育活動的有機延伸，用課外體育活動來拓寬體育課程時間和空間，以實現(xiàn)體育教學目標。這就要求高校將學生課外體育活動納入日常教學規(guī)劃中去，根據(jù)學生興趣、愛好開設專業(yè)體育運動俱樂部，以培養(yǎng)學生參與鍛煉的熱情，達到提高學生運動興趣、增強學生體制的目的。如高校可以結(jié)合女學生健身健美需要開設女子網(wǎng)球、健美操俱樂部，定期組織學生進行練習并舉行小型比賽，以培養(yǎng)學生體育興趣。再則，在課外體育活動中，高校還要充分發(fā)揮學生體育社團、校園體育競賽的作用，對學生組建的各種體育社團給予引導和幫助，開展多種形式的體育活動，通過比賽、訓練培養(yǎng)學生敢于拼搏、超越自我的精神，將學生體育鍛煉推向新的高潮。

綜上所述，學分制教學是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，但是，我國學分制高校體育教學還存在諸多問題。這就要求高校加大教學投入，合理進行體育課程設置，加強教師隊伍建設，并將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，以促進學生的身體技能、體育技能共同發(fā)展。

[1]高亮.學分制下的我國普通高校體育教學改革[D].安徽師范大學,2004.

[2]程杰.學分制下的高校體育教學改革[J].北京體育大學學報,2002,01.

[3]王智超.芻議學分制下的高校體育教學改革[J].品牌(下半月),2015,06.