關于高校特殊群體體育教學現狀及改革措施探討

□ 石曉晨 陳雨（營口職業技術學院體育部 遼寧 營口 115000）

隨著物質條件的提高，人們的精神層次也發展到了一個新階段，當前社會，人們越來越重視“以人為本”的思想。作為以人為本思想的外在表現，現階段的高校教育中，特殊群體的體育教學正得到高校工作者和社會的普遍關注，人們開始認識到特殊群體也是高校的成員，理應在體育教學上享有同等對待的權利，政府部門也在特殊群體體育教學上制定了相關政策，以改善高校特殊群體體育教學的質量。然而，在當前的高校體育教學中，特殊群體體育教學模式仍然不夠成熟，與其他教學相比，仍處于相對滯后的地位。因此，高校工作者和社會相關專業人員必須認真分析高校特殊群體體育教學的現狀以及教學過程中面臨的一些問題，并提出有效的改革措施，為我國高校體育建設和和諧社會建設奉獻一己之力。

1 、高校特殊群體體育教學現狀

1.1 、教學內容缺乏針對性

特殊群體指的是一些在智力上或者生理上有別于常人的一類人群，既然是特殊人群，那么就必須采用特殊的體育教學方式。在教學過程中，教師應該先了解學生的心理狀況和生理狀況，如果有必要還可以了解下學生的家庭狀況，然后根據這些已知的資料來具體安排教學內容和教學方式。另外，體育教師還應該了解學生的愛好和興趣，制定出具有針對性的教學方案，以提高學生的體育運動積極性。然而縱觀各大高校的特殊群體體育教學，可以發現，高校設置的教學課程不具有很強的針對性，有些院校的課程甚至與常人幾乎沒差別，使得特殊群體無法進行正常鍛煉，也使得他們更加懷疑自身的能力，性格變得更自卑消極，最終也失去了體育鍛煉的積極性。

1.2 、高校重視程度不夠

隨著人類精神層次的提升，“世界大同”的思想觀念進一步深入人心，人們對特殊群體表現出更多的同情和關心。然而在高校體育教學中，由于特殊群體學生畢竟數量較少,高校在此方面投入的財力和物力也必定相對較少，因此雖然國家一再呼吁高校要重視特殊群體的教學，也制定了相關的政策，但是這些政策在高校教學中仍然無法得到有效的落實。

1.3 、課程內容有待更新

特殊群體在智力或者生理結構上均與普通人存在較大的差異，加上病理癥狀的復雜多變性，使得特殊群體體育教學內容更新速度較快。然而在目前高校教學中，很多高校都不重視教學內容的更新，舊有的體育課程無法適應新的教學要求，給特殊群體的體育教學造成了很多障礙。因此高校要時刻注意教學內容的最新動態，進行動態教學，才能達到更好的體育教學效果。

2 、高校針對特殊群體教學改革的措施

2.1 、分類教學

按照特殊群體的疾病性質標準，特殊群體可以分為“殘疾型”、“病癥型”、“非病理型”三大類。“殘疾型”主要指肢體上或者感官器官功能的缺失等;“病癥型”主要指心、肝、脾、胃等病癥以及慢性病等;“非病理型”主要是指體型過胖或者過瘦的狀況。按照學生不同疾病性質劃分成不同的類別,有助于高校體育集中教學,整合資源，以提高教學效率，另一方面也方便相似人群之間的交流探討。

2.2 、針對性教學

對于特殊人群要采用特殊的方式來教學，以達到較好的教學效果。由于特殊群體的身體狀況和心理狀況與一般人相比存在較大差異，對于殘疾型的學生進行體育鍛煉注重培養其補償自身殘疾缺陷方面的能力，而對于非病理學學生則側重培養其身體素質，恢復體形，可見兩者的重點不同，因此必須采用不同的教學方法，進行針對性的教學。當然，除了考慮身體方面的情況還要考慮心理狀況和興趣愛好等方面的因素，針對性教學的提出旨在解決這種個體差異所造成的矛盾。針對性教學綜合考慮特殊群體的身體、心理、興趣甚至家庭因素等問題來具體制定教學計劃和教學方案，從而使得各個類型的學生都能夠各得所需，隨心所欲地進行體育鍛煉，也讓體育鍛煉項目變得更為豐富。

2.3 、合作式教學

在高校特殊群體體育教學中，合作式教學是一種較為有效的教學方式。合作式教學方法注重學生之間的互動，對培養學生之間的合作交流能力起到很好的作用。有些學生可能身體上有缺陷，但是心理方面卻能做到積極樂觀，相反有些學生肢體健全心理上卻存在自卑等問題，如果把這兩類學生融合在一起，在集體活動中多給他們交流合作的機會，那么可以想象，兩者必定能從對方身上看到優點并得到啟示，最終促進雙方身體和心理兩方面的共同發展。另外,合作式教學還可以讓學生學會分擔任務與共享成果的責任心，培養學生之間的信任感。不管是正常的學生還是特殊群體學生今后都要走上社會，合作式教學為大學生與社會的接軌打下了堅固的基礎。

2.4 、多學科教學

傳統的體育教學模式只注重身體的鍛煉，而身體與心靈事實上是不可分割的整體，對于特殊群體更應該了解這點。研究表明，心理健康對身體健康特別是慢性病等有很大的影響。因此，特殊群體體育教學不僅要重視身體鍛煉，還可以結合心理學來進行教學。高校可以將心理學融入到體育教學中去，來提高特殊群體的心理素質。另外，如果條件允許，可以設立相應的選修課，選修課讓體育教師和心理教師共同作為主講，以自由討論的形式開展教學。這種與心理學結合的教學模式，最終目的是讓這些屬于特殊群體的學生了解到心理素質的重要性，并幫助他們重新找回自信。

2.5 、建立教學評估體系

為了考察高校特殊群體的教學效果，高校必須建立完善的教學評估體系。在評估的指標上,不僅要重視學生身體健康的指標，還應該注重學生的思想道德和心理素質的指標。另外，除了要在學期末對學生的體能與技能進行測試外,還可以增加目標實現度和進步幅度這兩項指標。由于特殊群體的個體狀況有很大的差異，因此每項指標的評價標準都不一樣，這就要求學校相關部門制定統一的評價標準，以保證評估結果的可靠性。此外，在評估體系中可以加入學生互評的項目，以提高結果的準確性和真實性。

2.6 、實施動態教學

高校必須跟蹤特殊群體教學的實時動態，加強對教學人員和學生的動態教學。動態教學的目的包括兩個方面，一是保證教學資源的最新性，二是檢查教學方案的具體落實情況是否到位。如果只是在平時的教學會議上強調教學質量顯然是達不到效果的，必須將各項教學工作落實到每個教學環節中去，一方面時時追蹤特殊群體教學信息的最新動態，另一方面每天對實際教學狀況進行監督檢查，使體育教學的效果處于可控狀態。動態教學可以使學生的思維變得更靈活，同時能夠提高學生的應變能力，為其走上社會做好了良好的鋪墊。

3 、結語

多元化的社會，需要多元化的人才，多元化的人才需要多元化的教學模式，高校特殊群體作為高校人才的一類，在教學過程中決不應該受到歧視。高校特殊群體體育教育是社會發展的必然產物，也是人類精神境界提升的外在反映。特殊群體的體育教學比常規的體育教學復雜得多，其不僅涉及到體育、心理學，還還涉及到醫學、保健、特殊心理等學科。因此，在特殊群體體育教學方面，高校要采取多學科綜合教學的模式，制定嚴格的評估體系，并貫徹動態教學的理念。高校特殊群體體育教學是以人為本思想的重要實施手段，完善特殊群體體育教學是高校教育者的光榮使命，也是每個高校工作者的責任，高校教師必須不斷探索更優化的體育教學模式，促進高校體育教育的蓬勃發展，也為我國實現和諧社會建設奉獻一己之力。

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