探究式學習在高中體育選項課中的應用

□ 陳華（福州時代中學 福建 福州 350007）

1 、相關理論概述

1.1 、探究式學習

“探究”一詞在漢語詞典中解釋為“探索，研究”。由此我們可以看出，“探索”從字面意義解釋其最終目的就是為追尋答案而解決問題；“研究”一詞則更為深層次的內涵或本質的獲悉，以獲得事物發生發展規律，進而解決問題。廣義上，探究式學習是一個主動學習過程，即對該學科學習方法和策略。狹義上，探究式學習是主體作用于客體的一種學習方法。

1.2 、高中體育選項課

體育選項課是指在體育教學中,依據有關教育原理,從教學思想、目標、內容、方法以及組織形式上構建的，讓學生按照自身條件，興趣愛好，在師資、場地、設備允許的情況下，經教師指導由學生自主選擇活動項目的一種教學模式。長期應試教育的影響，人們對于體育課的印象總是處于負值。體育選項課的開展使體育課呈現多元化，更有利于學生個性發展需求。但是高中體育選項課的開展受到學校條件的限制，師資、場地、器械、經濟水平、學校對體育課的重視程度等都會對其產生影響。因此，高中體育選項課的開展能改變人們對體育課“可有可無”的看法，改善改變學生體質健康問題，以“健康第一”的指導思想，從思維上改變人們觀念。

2 、“探究式學習”的特點和原則

2.1 、探究式學習的特點

首先，探究式學習具有極強的開放性，目的就是讓學生思維擴散。探究式學習是從傳統的學習模式向開放式創新學習模式轉變，其中以教師的引導為主，教師通過假設性問題或創設情景讓學生發現問題。其次，探究性學習的主動性。這種學習模式摒棄了傳統模式，是親力親為的、親身體驗的，是學生自身主動的去探究、發現、獲取、分析、歸納，最后獲取信息，更有利于學生的全面發展。第三，探究式學習的實踐性。通過親身實踐獲取的技能和知識，不僅有利于進一步理解和實際應用，而且對于知識和技能的鞏固和記憶將是更為深刻。第四，探究式學習對學生多樣性和個性發展。

2.2 、探究式學習遵循的原則

（1）遵循學生主體性原則。在現代“人本教育”思想下，要充分發揮學生的主觀能動作用，作為探究式學的主體性原則，學生首先要具備人的主動性和創造性。將灌輸式的向學生單向傳遞知識變為較適合學生“雙向互動交流”；（2）民主性原則。探究式學習消除“專制”教育體制，學生敢于提出問題、敢于對老師提出的問題或答案質疑。學生自主支配時間和空間，從中教師可通過引導讓學生討論式、啟發式學習，改掉“師獨裁、師獨大、師命必遵”現象；（3）區別對待原則。學生不同年齡段特征及個性特點，外顯有不同，學生個體之間存在諸多差異性。因此，要將統一要求和區別對待有機的結合起來，探究式學習中應采用過程性評價和終結性評價相結合的行為作為評價標準。

3 、探究式學習與高中體育選項課

3.1 、探究式學習在高中體育選項課中的實施過程

（1）創設情景啟發作用。

精心設計整個教學程序，找準切入點是探究式學習的關鍵。以高中武術課（少年拳）為例：第一式掄臂砸拳，其要點就是轉體、繞環、掄臂協調一致，要求砸拳和震腳是一致的。武術的本質就在于攻與防，掄臂砸拳主要體驗“掄”與“砸”的動作，兩人一組相互體驗探索，一人抓握對方左臂，另一人通過轉體掄臂掙脫，體驗“掄”的感覺，在掄過程中通過扣抓，以右手砸拳反擊，體驗“砸”的感覺，通過自身體驗和思考掌握每一個動作招式如何在“攻”和“防”中應用。情景創設是為啟發學生，使學生能發現問題、提出疑惑。

（2）提出問題以及各種假設。

對問題的要求必須含有未知、模糊的成分，問題設置的答案應是多元化，問題所設計答案要有邊界和范圍。探究式學習關鍵就是讓學生自己提出問題，可以對課中情況提出問題、可以對老師教學提出問題、學生之間可以提出問題。學生對老師設問、學生與學生之間設問，通過問題提出和問題假設培養學生主動提出問題，改變被動式學習方式，將被動變為主動，有利于學生創新思維。

（3）學生自主探究學習。

通過學生個人獨立或小組式的探索，第一步分析問題：躍步沖拳騰空做回頭望月動作的原因 （根據動作結構，在空中定勢要求等）；第二步查找原因：因為武術動作具有攻防含義（所達到的目的是什么）；第三步得出結論：躍步沖拳騰空做回頭望月是為了體現“防”的意義（在對問題分基礎上得出答案假設），第四步分析對策：根據個體差異性對此動作要求有所區別，只要達到“防”的目的即可（實際分析）。

3.2 、探究式學習在高中體育選項課應用中存在問題和對策

（1）評價標準難以平衡。

在高中體育選項課中運用探究式學習是以身體參與為主，對體育知識技能進行探究和學習，在教學過程中難以把握全程。既要保證課堂效果又要對其作出量化的評價標準，很多時候涉及到定性評價，無法通過定量評價完全概之。探究式學習是以活躍思維、拓展思路和創新，讓學生自主探究，難以量化，評價標準只能靠教師主觀審視。因此對于考核機制就要改變以往定量評價模式，要以發展學生為最終目的，在定量評價基礎上考慮結合過程性評價和定性評價，才能更有效起探究式學習的目的。

（2）個體差異性影響整體上課效果。

面對體育課上課的特殊性，探究式學習在高中體育選項課中的應用就必定受到學生個體差異性的影響，探究式學習貴在啟發學生學習，讓學生自主探究。但是受到學生個體之間的差異，有的學生在啟發式教學和自我技能掌握中相比較身體素質較好的同學其掌握程度和技能所能達到水平都受到限制。這就要求教師在教學過程中區別對待策略，不能用統一標準審視所有學生，及時的畫龍點睛。

（3）教師沒有發揮“探究式學習”的導演作用。

教師從單純的體育技能傳授者向啟發學習創新思維、自我探究的促進者角色轉變，從單純的教育者向能縱觀全局的導演角色轉變。崔相錄認為較之教師的傳授作用，教師的指導作用更具體、復雜、全面，更加面向個性。而在探究式教學中教師卻很少起到指導和導演作用，由于課堂時長與學生自身水平的限制，使得教師在設疑與問題探究中沒有導演好學生的自我探究。因此，教師應改變以往上課模式也許與學生一同進步，發現問題、分析問題、解決問題。

4 、結束語

在注重躬身踐行的社會中，學生的實踐能力和創新精神對其全面發展尤為重要。面對體育教學的特殊性，采用探究式學習有利于學生對體育技能的掌握和理解，且教學效果明顯優于傳統的教學模式。在學習過程中充分發揮了學生的主體作用，為高中體育選項課開展注入了新鮮的血液，避免枯燥、乏味、效率低下、學生失去興趣等情況，進而改善教學方式，優化教學效果，使高中體育選項教學逐漸趨于成熟。

[1]漢語詞典[M].商務印刷館,2001.

[2]余立峰.普通高中體育與健康選項教學組織形式實踐探索[J].體育教學,2008,(10).

[3]崔相錄.中小學探究教學200例[M].人民教育出版社,2004,10.