應用型本科院校大學英語教學模式構建研究——基于克拉申理論的視角

王燦陽

（福建農林大學 東方學院，福建 福州 350017）

近年來，隨著應用型本科院校數量不斷增加，應用型本科院校的稱謂引起國內學者們的廣泛討論和爭論。對于應用型本科院校的詮釋，學者的觀點不一。因概念的理解不同，致使不同院校根據不同的理解來進行學科專業的調整和改革，以期達到符合應用型本科人才培養的要求。提高學生英語應用能力是應用型本科院校面臨的共同難題[1]。筆者結合應用型本科院校大學生英語能力的要求，指出目前教學模式現狀和存在的問題，基于克拉申二語習得理論，分析該理論對應用型本科院校大學英語教學模式構建的意義并提出應用型本科院校在構建大學英語教學模式的看法，以期對應用型本科院校在培養學生英語應用能力方面有一定的借鑒。

一 應用型本科院校大學英語教學模式的現狀及存在的問題

（一）應用型本科院校的人才培養定位和學生英語能力培養的目標

應用型本科院校的設立是適應時代發展和高等教育自身發展需要的。應用型本科院校要重“應用”理念，要以符合時代精神和社會發展要求的教育、人才和質量觀為先導，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型人才不同于理論型人才和操作性人才，應用型人才需有扎實的基礎知識和必要的專業知識，有一定的創新能力和實踐能力。應用型本科院校必須緊緊圍繞應用型創新人才的培養進行，大力培育自身特色，提升整體辦學實力和核心競爭力；要從學院實際出發，圍繞地方經濟和社會發展的需要，培養應用型創新人才。

在人才培養定位方面，潘懋元教授等認為應用型本科院校在人才培養定位要走出傳統的“精英教育”辦學理念和“學術型”人才培養模式，積極開展應用性教育，培養面向地方、服務基層的本科層次的應用型創新人才[2]。即應用型本科院校培養的人才應該是理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力等的創新人才。這種人才培養的定位決定了應用型本科院校的學生英語能力培養的要求目標應重在培養英語基礎知識扎實，英語知識面廣，英語聽說讀寫譯技能得到訓練，英語輸出能力強，跨文交際能力得到全面發展的應用型人才。

（二）大學英語教學模式現狀及問題

教學模式作為教學論的一個術語，就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。刁維國認為教學模式是教學過程模式的簡稱，它作為教學論里一個特定的科學概念，指的是在一定教育思想指導下，為完成規定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其活動程序[3]。大學英語教學模式是在一定的英語教學理論指導下，進行教學過程設計和教與學活動。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，其功能在于幫助教師相對快捷地實現特定的教學目的[4]。

目前，應用型本科院校不斷嘗試不用的大學英語教學模式。越來越多的新思想和教學方法提出來，有的學院采取分級分層次的大學英語教學模式，有的采取多媒體輔助的大班教學模式，有的學院提倡“以學生為中心”教師只是起主導作用的教學模式，也有提倡“以教師為中心，師生互動”的教學模式[5]。然而，受到語言環境和教師等因素限制，大多數應用型院校選擇的大學英語教學模式，培養出來的學生在英語語法和詞匯方面都有較高的提升，而在聽力和口語等實際運用能力方面仍十分薄弱。在課堂上，更多學院的課堂是用灌輸式的方式來給學生講解，學生只是忙碌的在下面抄寫教師所講過的語法知識和句子，師生之間的互動停留在對單詞短語的解釋與問答。這種模式忽視了學習主體與教師情感，學生學習熱情不高，學生英語實際運用能力沒有得到真正的提升，從而導致現實中啞巴英語的現象十分普遍[6]。

二 克拉申理論

克拉申理論是由美國著名的語言學家斯蒂文·狄·克拉申(Stephen D.krashen)提出的。他認為任何科學理論都是由一系列的假設組成的。作為理論語言學的一部分，克拉申的第二語言習得理論包括五個假設分別是:語言習得與學得假說（the acquisition-learning hypothesis）、自然順序假說（the natural order hypothesis）、監調假說（the monitor hypothesis）、語言輸入假說（the input hypothesis）和情感過濾假說（the affective filter hypothesis)[7]。語言習得與學得假說該理論的核心和出發點，在這個假說中，克拉申為我們區分了“學習”和“習得”。他認為“學習”是下意識的語言知識過程，而“習得”是在不知不覺中學會知識。因此，應用型本科院校在教學模式的構建過程中要注重學生“習得”方面的培養。自然順序假說認為第二語言規則是按照可預測性的順序習得的，語法結構習得的早晚是有原因的。這樣假說對我們的啟示是在大學英語教學模式的構建過程中要遵守語言規律，按照一定的客觀順序教學。在監調假說中，克拉申認為，自覺的學習可應用于語言監察，只有通過有意識的監察，說話者才能在一定程度上提高語言的準確性。同時克拉申指出監檢是否能發揮作用有賴于三個條件:充足的時間、語言形式和了解語法規則。這個假說的一個重要含義是好的教學模式應該要培養出好的語言學習者，讓他首先是一個習得者，他有可能使用監察系統，也有可能沒有使用。語言輸入假說中，克拉申提出“i+1”的原理，通過給學習者略微超過學習者目前學習水平的可接受輸入材料，實現語言習得[8]。因此，在大學英語教學模式的構建，要在多給學生語言的輸入同時要注意學生可接受能力水平。情感過濾假說是從心理學的角度分析語言習得的機理和影響語言學習的因素。克拉申認為要實現語言習得還需要自信、積極、放松的學習者的情感過濾低，能接受更多的輸入。因此在教學過程中，要注意激勵學生的學習動機，培養學生的學習熱情。

三 克拉申理論對應用型本科院校大學英語教學模式的啟示

克拉申理論從上世紀80 年代引入我國后，就在外語教學界引起廣泛關注和討論。受其影響，國內各大院校掀起一股以培養學生交際能力為主要目標的交際教學法熱潮。然而，到如今很多大學英語學習者仍然是啞巴英語，實際交際運用能力低。對于重“應用”的應用型本科院校來說，如何充分利用克拉申理論去指導教學實踐，構建符合自己院校實踐情況的大學英語教學模式就顯得十分必要。

大學英語作為應用型本科院校培養人才的一門重要基礎課程，為提高學生英語應用能力，在大學英語教學模式上，不能照搬其他學術型研究型院校的模式，也不能局限在某一種單一的教學模式[9]。筆者認為，應用型本科院校選擇的教學模式應該結合院校特點，專業特征，地方特色，事實其實開展教學工作，切實培養出英語實際應用能力強的學生。克拉申五個假說的理論中所強調的習得，自然順序，監控，輸入語和降低情感過濾等思想對于應用型本科院校大學英語教學模式具有重要的借鑒意義。

（一）立足校情，創造語言學習環境

克拉申的習得學得假說認為，在真實自然的語言環境下對于學習者自然地習得一門語言十分重要。在中國，很難實現這種自然真實的英語學習環境。不同的應用型院校可以立足校情，克服困難，為學生英語學習創建高質量語言環境，最大限度地使學生處在外語環境中。教師首先在教學過程中應盡量使用英語，充分利用多媒體和網絡環境為學生創造更多的語言視聽材料，使學生處在真實的語言環境中[10]。其次，多開展第二課堂活動，讓學生更多機會接觸真正的語言輸入，積極引導學生自覺習得英語。

（二）改革課程設置，突出“應用”二字

應用型本科院校培養的學生，英語能力應突出應用綜合使用能力。目前大多數院校，大學英語教學費時費力，效果又不佳，很大一個原因是學生把大學英語學習的目標定在通過四六級上。很多院校的課程設置都圍繞如何讓學生通過四六級考試，教學上著重培訓學生的應考技能[11]。筆者認為這種教學模式是應試教育發展的趨勢，不利于學生應用使用能力的培養。應用型本科院校大學英語教學，應該著眼于學生的交際應用能力。由于就業形勢的嚴峻性，一方面課程的設置要可以讓學生符合四六級考試的要求；另一方面應該在教學內容立足學科，上有所取舍，適當增減課時，增強學生的專業英語教育，同時開通多種提高學生跨文化交際能力的選修課，優化組合學生的英語課程設置。

（三）增強學生信心，降低焦慮感

克拉申的情感過濾假說認為學習者的情感因素是影響英語學習者的主要因素。大學英語教學模式的構建，要多關注大學英語課堂教學心理環境的構建[12]。教學過程中教與學是一個完整的不可分割的統一體。在教學過程中，教師在選取輸人材料及組織輸出練習的過程中，要注意營造和諧的師生關系，培養好學的學習氛圍，多用賞識教育鼓勵學生，增強學生的信心，降低學生學習英語的焦慮感，最大限度地發揮學生的學習潛能和學習熱情，樹立學好英語的信心。

結 語

應用型本科院校大學英語教學模式的選擇和構建，不僅決定了大學英語教學質量和教學目標的實現，也決定了人才培養的質量和人才培養目標的實現。一個好的大學英語教學模式應該是立足本校校情，能夠為學生學習營造良好的學習習得氛圍，讓學生能夠多接觸真正自然的語言環境，降低學習焦慮，可以培養學生英語應用能力的教學模式。誠然，克拉申理論也存在爭論的地方，不過它為應用型本科院校教學模式的構建提供了重要的理論借鑒意義。

[1]王守仁.外語教學改革出路筆談[J].中國大學教學,2007,(4):69-78.

[2]潘懋元,車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009,(5):35-38.

[3]刁維國.當代教學模式理論與時間的新進展[J].內蒙古師范大學學報,2008,(11).

[4]張穎,王丹.大學英語教學模式改革探析[J].遼寧教育研究,2007,(6).

[5]于春梅.多媒體網絡環境下大學英語教學模式初探[J].教育與職業,2010,(3).

[6]劉歌紅.分層次復式英語教學模式的建構[J].教學與管理,2010,(9).

[7]Stephen D.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[8]Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.

[9]李俊葉.以培養學生可持續發展能力為目標的大學英語教學模式[J].教育與職業,2010,(6).

[10]閆詣博.克拉申的二語習得理論對大學英語教改的啟示[J].菏澤學院學報,2009,(5).

[11]劉淑華.克拉申第二語言習得理論對外語教學的啟示[J].鞍山科技大學學報,2006,(6).

[12]王盼.克拉申二語習得理論對英語教學的啟示[J].重慶與世界,2012,(12).