基于手機(jī)終端的高職英語主客體交互教學(xué)模式研究

謝冰心 李佩君 莊益玲

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 莆田 351254）

一 研究背景：低效的高職英語課堂教學(xué)

2014 年3 月至5 月，筆者和課題組成員分別聽取了所在學(xué)校和省內(nèi)兄弟院校共5 個專業(yè)8 個班級31 節(jié)課。這些課，有如下4 個特點：1.黑板加粉筆在31 節(jié)中占21 節(jié)；2.課件代替板書；3.手機(jī)與教師爭奪課堂陣地(玩手機(jī)的學(xué)生占55%-71%)；4.教師評價方式單一，手段落后(統(tǒng)計31 節(jié)課，只有3 位教師在課堂上及時給學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行量化，其他教師只停留在語言的評價，也沒有教師借助信息化的手段對學(xué)生的活動進(jìn)行反饋和評價)。

課題組還訪談了17 位教師,讓他們就英語課堂教學(xué)的理想度進(jìn)行評價。認(rèn)為很不理想與不理想分別為12 位和5 位。如此的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，其教學(xué)效率可想而知。教學(xué)效率可以理解成是單位時間內(nèi)教學(xué)的成效度,也是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度。對英語教學(xué)來說，學(xué)生的英語聽說讀寫譯能力的情況，是英語教學(xué)效率的重要評價因子。而英語聽說讀寫譯能力可以先從權(quán)威的英語水平考試成績來考量。

2009 年6 月-2013 年12 月我校學(xué)生參加B 級考試及通過率，只有三分之一強(qiáng)?？记坝妙}海戰(zhàn)術(shù)救急很普遍，很大程度上，其實際能力應(yīng)打折扣。

二 手機(jī)進(jìn)入教學(xué)的可行性和必要性分析

（一）理論依據(jù)

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義(constructivism)認(rèn)為：兒童的認(rèn)知發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。這個相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指兒童將外界信息整合到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；順應(yīng)是指當(dāng)外界信息發(fā)生變化或有新的刺激時，兒童已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法與這一些新的信息同化，便需要對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組；同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中的主角必須是學(xué)生；教學(xué)過程應(yīng)該利用和創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助學(xué)生完成同化與順應(yīng)；教師的作用在于組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式的學(xué)習(xí)，并提供必要的學(xué)習(xí)資源；教學(xué)評價方式應(yīng)該多元化；學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于教科書或相關(guān)的輔助材料，整個社會文化以及學(xué)生在生活中的所有問題和情境都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的建構(gòu)。[1]

新西蘭教育家克里斯蒂·沃德經(jīng)過深入的研究，發(fā)現(xiàn)多感官學(xué)習(xí)優(yōu)勢明顯。[2]廣州醫(yī)學(xué)院余曉峰曾用一年時間對多感官教學(xué)，進(jìn)行實驗，得出的結(jié)論是：開展多感官教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。[3]人們在記憶信息時，必須有接收信息的端口，人不同機(jī)器，接收信息的端口較多，有視覺，聽覺，味覺，嗅覺，觸覺，這些端口都是人感知外部信息的器官，多種器官參與來接收外部信息，要比單一感官接收外部信息要有效得多。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)的功能支撐

移動互聯(lián)網(wǎng)時代為手機(jī)進(jìn)入教學(xué)提供了支撐平臺。據(jù)《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告(2014)》，2013 年中國移動網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5 億人，網(wǎng)民的行為正逐漸向移動端轉(zhuǎn)移。移動應(yīng)用的普及和發(fā)展反映在流量的消耗上。目前，我國高端手機(jī)用戶月平均流量消耗約1.6 Gbit/s。[4]移動互聯(lián)網(wǎng)正在顛復(fù)著人類傳統(tǒng)的社會生活的各個方面，政治，經(jīng)濟(jì)，社會，文化；金融，商務(wù)，社交，娛樂，等等，其對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也是必然的。順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代，讓手機(jī)進(jìn)入教學(xué)，是明智的選擇。

（三）教育信息化的要求

教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”。

（四）學(xué)生使用手機(jī)的情況調(diào)查與分析結(jié)果

課題組對本校2014 級中的240 位同學(xué)就手機(jī)擁有情況和使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷利用國內(nèi)較有影響力的問卷調(diào)查網(wǎng)站——問卷星通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生。網(wǎng)址為：http://www.sojump.com/jq/3812120.aspx.(問卷星網(wǎng)站可自動生成數(shù)據(jù)表、折線圖、條形圖、餅狀圖、柱形圖等，便于課題組進(jìn)行量化分析)。問卷通過郵件、短信、QQ、微信、二維碼等進(jìn)行。

本次調(diào)查共提交202 份有效答卷。結(jié)果為：所有的同學(xué)都有手機(jī)；5 位同學(xué)持有的不是智能手機(jī)，其它同學(xué)均有一部或兩部的智能手機(jī)；使用手機(jī)主要是上網(wǎng)的占91%，75%以上的學(xué)生每天手機(jī)上網(wǎng)的時長在1 個小時以上；近60%的學(xué)生在手機(jī)中安裝一個或一個以上的學(xué)習(xí)軟件，最常見的是單詞查詢類軟件(有部分是手機(jī)系統(tǒng)自帶功能)。

上述情況表明，智能手機(jī)已經(jīng)普及，手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)生在日常的學(xué)生過程中不自覺地進(jìn)入了移動學(xué)習(xí)的最初階段。

三 基于手機(jī)終端主客體交互高職英語教學(xué)模式的提出與實證研究

教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和教師及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的活動，它包括學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生，以及學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。[5]本研究提出的主客體交互教學(xué)模式，指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)，作為主體的學(xué)生和教師之間的交流以及他們與作為客體的手機(jī)終端平臺之間的互動和交流而形成的一種教學(xué)模式?？珊唵蚊枋鰹椋簬熒?，生生互動，人機(jī)互動。

本研究的基點是，把手機(jī)終端作為必備的前提和條件，以學(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)過程中實現(xiàn)主客體交互，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，完成教學(xué)任務(wù)。

（一）研究設(shè)計

1.研究的時間跨度。2013 年9 月至2014 年6 月，分別在2013物流級班級和國際商務(wù)班級中嘗試(采用上述所提的新的模式，但沒有對照)；正式實驗從2014 年9 月份起至今(實驗結(jié)果數(shù)據(jù)至2015 年1 月止，也就是一個學(xué)期)。

2.實驗的對象。筆者所在學(xué)院的物流141 班、物流142班，本次研究把物流141 班為實驗組，物流142 為控制組。

3.采用的教材。上海外語教育出版社出版的《高職英語實用綜合教程》。根據(jù)主客體交互教學(xué)模式的要求，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（二）研究過程

1.研究對象的學(xué)情調(diào)查。高考是這些學(xué)生入校的門檻，也是全國公認(rèn)的嚴(yán)謹(jǐn)、公平的知識與能力測量手段，故本研究首先對作為對比班級的兩個班級的高考成績進(jìn)行對比。對這兩個班級的高考成績按成績各區(qū)間的百分比來做曲線比較，顯示出兩個班級的成績分布相當(dāng)，具有后期實驗的可比性。

2.基于移動終端的單詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)。在本研究過程中，課題組開發(fā)了《我得Word》移動應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本系統(tǒng)的移動客戶端主要功能包括：單詞學(xué)習(xí)、英文歌曲賞析、單詞小測、個人中心、互動社區(qū)、英語資訊、每日一句、學(xué)習(xí)心得、單詞查詢。

3.覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)的多媒體教室；建立班級QQ 群和微信群。

4.構(gòu)建基于手機(jī)終端的主客體交互教學(xué)模式。本研究提出的主客體交互式教學(xué)模式從課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與手機(jī)、學(xué)生與手機(jī)之間的交互來建構(gòu)。

課前：基于微課形式的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，首先是教師在課前根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)，錄制多個6-8 分鐘的學(xué)習(xí)視頻，并通過QQ 或微信發(fā)送給學(xué)生學(xué)習(xí)；其次是學(xué)生的個體學(xué)習(xí)并形成讀書報告，學(xué)生被要求側(cè)重記錄學(xué)習(xí)難點并于課前通過QQ 或微信發(fā)送教師；第三是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)報告通過QQ 或微信給予評價；第四是教師整理所有學(xué)生的學(xué)習(xí)難點并歸類放在群共享上。

課堂：基于問題解決的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的難點和教學(xué)進(jìn)程適時提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用手機(jī)及時查閱并整合所得到的學(xué)習(xí)資料。課堂知識的鞏固也是通過教師在線提供的及時性練習(xí)，由學(xué)生借助手機(jī)在課堂當(dāng)堂完成。

課后：基于《我得Word》學(xué)習(xí)軟件+各類英語學(xué)習(xí)平臺和資源的感知式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先可以在《我得Word》詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)中不斷模仿、練習(xí)，從而感知所學(xué)習(xí)的詞匯以及相關(guān)的內(nèi)容；還可以在群共享里更進(jìn)一步學(xué)習(xí)由教師所提供的各類學(xué)習(xí)資料。

5.教學(xué)評價。在主客體交互的模式中，教學(xué)評價主要采用：學(xué)生互評和學(xué)生自評和教師點評相結(jié)合的評價方式；即時評價和階段評價相結(jié)合的方式；過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自評與學(xué)生互評通過手機(jī)，在QQ 或微信朋友圈通過分享進(jìn)行；教師點評通過線上和線下結(jié)合的方式進(jìn)行：共性的問題通過線下，個性的問題通過線上點對點溝通。

（三）研究結(jié)果與分析

2015 年初，學(xué)期結(jié)束前，對控制組和實驗組班級進(jìn)行三個方面的比較:一是學(xué)習(xí)態(tài)度；二是學(xué)習(xí)興趣，三是學(xué)習(xí)成績。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。主要從上課出勤情況、課堂情況、作業(yè)完成情況三個維度來比對。實驗班出滿勤的比例是98%，控制班只有85%；實驗班同學(xué)主動完成任務(wù)的積極性、探究動力也明顯大于控制班；實驗班的每一次實際完成率都達(dá)到100%，但控制班沒有上交作業(yè)的比例在15-25%左右。

2.學(xué)習(xí)興趣度。學(xué)習(xí)興趣度對比主要從參加課外活動和B 級考試的人數(shù)方面做比較：實驗班在對英語學(xué)習(xí)的興趣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過控制班。

3.學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績的比對：教師集體命題的期中、期末試卷的實驗組和控制組成績與學(xué)期初的前測成績對比，兩個班級學(xué)生在期初成績接近，實驗組的班級在期中的成績有小幅上升，在期末上升尤為突出。

結(jié) 論

手機(jī)進(jìn)入英語教學(xué)不但是必要的，而且是可行的、有效的，并且獲得學(xué)生的普遍歡迎；基于手機(jī)終端的主客體交互教學(xué)模式，是建構(gòu)主義理論的一種實踐，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)的有效性，是一種符合現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展趨勢的、可行的教學(xué)模式。這種模式呈現(xiàn)出四個特點，即：便捷性，時空限制較少，快速即時；共享性，可以充分使用更多的學(xué)習(xí)資源；交互性，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生交互，學(xué)生與學(xué)生交互，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互，教師與網(wǎng)絡(luò)交互，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互，個體之間交互，個體與群體間交互；自主性，自己選擇學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的工具與平臺，學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種模式的實現(xiàn)條件是：教師形成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材；主客體交互的教學(xué)設(shè)計；相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境及手段：包括校園無線網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)，相應(yīng)的評價方法。當(dāng)然作為一種模式，需要更多的實驗來檢驗，來完善，從而成型。

[1]王湘玲,寧春巖.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀[J].外語與外語教學(xué),2003,(6):29-31.

[2]克里斯蒂·沃德(王斌譯).友善用腦——加速學(xué)習(xí)新方法[M].天津:天津社會科學(xué)院出版社,2003.

[3]余曉峰.大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化趨勢[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報,2012,(1):200-202.

[4]中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會.中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告(2014)[J].互聯(lián)網(wǎng)天地,2014,(6):73-78.

[5]陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].教育技術(shù)通訊,2004,(3).