高中學優生常見心理問題及應對策略

王偉奇 盧 雄

（冷水江市第一中學，湖南 婁底 417500）

一 問題的提出

在日常的教學工作中，教師總是把思想疏導的重點放在學習困難、行為比較頑劣的學生身上，而對于學習成績較好的學生卻不太注意，總是認為這些學生沒有心理上的困惑。而事實上，“一白遮百丑”是靠不住的。憑借筆者近四年來帶學優生的經驗，學優生同樣存在心理問題，比如焦慮心理、嫉妒心理、自私心理、偏激心理等等，優生的這些心理問題如果不能得到及時的解決，極有可能導致他們的思想和行為出現偏離。因此，關注優生的心理問題極其重要。

二 學優生常見心理問題

（一）自我認知問題

高中階段是青少年人生的一個特殊階段，在這個階段，一方面他們會遭遇生理與心理發展的不同步，另一方面，他們要遭遇強大的升學壓力。在這樣一種情形下，高中學生對自我的認識很大程度上就通過學業成績來完成。學優生因為學業成績優秀，在教師和父母以及同學對他們的贊揚、鼓勵和肯定中，他們對自我的要求比較完美，一方面他們特別注重考試的成績和名次，他們將考試的分數、名次看作學校生活的全部，認為只要學習成績好，就一切都好了。盡管在考試分數的排名上難免出現差異，但是他們總認為自己應該成為最好的那個，即使自己已經非常優秀了，還不滿足，依然會對自己的某一科目相對不太理想的成績耿耿于懷。另一方面，他們只看到成績中的“我”，而忽視了生活中的“我”，于是，在與同學相處的過程中，頤指氣使，爭論問題，一副盛氣凌人的樣子；擺明態度，一副不屑一顧的樣子，甚至對于老師提出的問題，如果覺得難度不大，也是一副心不在焉的樣子；對于他人對自我的評價，只允許贊美，不允許批評，即使是來自父母的批評也不行，他們嚴格要求自己，渴求完美，對自己在人前的言行舉止非常在意。這種情形，久而久之，導致了學優生強迫癥、焦慮癥、表揚依賴癥、患得患失等心理偏差的出現。尤為重要的是這種極度的自尊還有可能導致自我概念的偏差以及孤獨心理的出現。

（二）情緒焦慮問題

一般說來，學優生學習能力都很強，他們給自己制定的目標，定下的標準也相對較高，但高中階段的考試那么多，誰也無法保證自己的每一次考試都能達到自己的目標，學優生一旦達不到自己規定的目標，就會表現出煩躁、抑郁、易生病等狀況，嚴重的還可能患強迫癥。

另外，學優生一直生活在表揚和鼓勵之中，耐挫折的能力不強，相對而言，承受的失敗也較少，在周圍親朋和家人的高期待下，害怕失敗丟面子，一旦考試或者參加某些競賽活動失利，就會出現激烈的情緒反應。當然，更不用說遭遇家庭變故或者其他方面的生活打擊了，一旦遭遇到這些情形，比如說父母離異等，就會有天塌下來的恐怖，從此一蹶不振，自暴自棄，嚴重者還可能出現自殺的情形，比如高考落榜生的自殺就是一個典型。他們在自責、沉淪中徹底否定了自己。

（三）人際關系問題

一般說來，學優生都具有極強的優越感，他們有很強的競爭意識和成功欲望，渴望事事趕超他人，期盼處處成為第一，無法容忍同伴超過自己。一旦發現同伴超越自己，就想方設法打擊同伴。有的更加勤奮努力，試圖完成超越；有的對自己的學習方法、手頭上的學習資料，視若至寶，生怕讓自己的競爭對手發現；還有的甚至不惜采用卑鄙的手段，在競爭對手的背后惡語相加，對競爭對手進行攻擊。凡此種種，都是因為他們對同學之間的正常競爭存在認識偏差，他們將競爭的范圍確定在狹小的班級范圍之內，缺乏高遠的境界，認為競爭的結果非勝即敗，缺乏友好競爭、實現雙贏的理念和心態，缺乏合作學習、共同進步的良好心態，崇尚孤軍奮戰，缺乏團結協作的良好品質。

因為上述強烈的競爭意識的存在，學優生往往注重自己的學業成績，不太關注班級的其他事情，比如班級的集體活動、學校開展的班級競賽等等。他們認為集體活動耽誤了他們的學習時間，不愿意將自己的精力放到學習之外的其他事情之中，因此在集體活動中，他們往往擺出一副事不關己高高掛起的態度，他們對集體活動不感興趣.不想甚至不愿意與同學合作共事。在他們的世界里，學習遠比參加這些集體活動重要，正因為這樣，他們在集體活動中既不能發揮應有的作用，也得不到鍛煉和提高。在這種心理的影響下，很多的學優生就出現了發展不全面的情形:學習成績很好，可是其他方面的能力平平。這個恐怕也就是“高分低能”現象的一個重要原因。

三 學優生心理問題出現的原因

（一）社會單一的擇優標準和評價標準

在應試教育體制下，考試成績依然是評價基礎教育的唯一標準。學校以學生成績的好壞和升學率的高低作為評價教師能力高低的標準，教師也把成績高低作為衡量學生優劣的標準，在這種標準下，學校、社會、家庭都不約而同地將目光投射到了重視學生的學習成績，家長望子成龍，望女成鳳，擇名校，找名師；學校希望多出清華生、北大生，擠時間，培重點。這種單一化的期望值使得學生、家庭、社會、學校只關心升學率，不注重能力和綜合素質的培養。而在這種“成功導向”影響下的高中學生自然也就把自己的成功定位在學業成績的優秀上，只關注最后的結果，不重視未來的發展，天真地以為考上了一所好大學就萬事大吉了。正是升學、就業等社會競爭的優勝劣汰，給學優生造成了很大的壓力，導致了學優生之間競爭的畸形發展。

（二）對自我的不合理認識

學優生因為學業成績的優秀，長期泡在贊揚和肯定之中，在這種肯定和贊揚聲中，學優生很容易失去自我，缺少對自我的正確認識。學優生追求完美，給自己的定位較高，這種極高的定位往往會帶來一個問題，那就是自身的實際能力和極高的期望值之間的差距。一個人如果不能正確地認識自我，那么他給予自身的期望值必然就會高出自身的實際能力，長期生活在這種差距之中的人很容易出現心理落差，難免出現焦慮、痛苦等癥狀，難以找到幸福感。同時學優生渴求完美的心理也會使得他們特別在意別人的評價，在生活中會顯得特別小心謹慎，一方面要捍衛自己的自尊，在別人面前趾高氣揚；一方面擔心別人給自己不好的評價，患得患失，小心翼翼。一個人如果長期生活在這種狀態中的人會變得很敏感，容易出現人際關系緊張的情形，從而給自身帶來極大的壓力。

四 學優生心理問題的應對策略

（一）家庭層面

學優生的心理問題是社會、家庭、學校多個層面的“合力”形成的，那么解決學優生的心理問題同樣需要學校、家庭和社會多個層面形成“合力”一起來解決。

作為家長，首先應該要改變自身對子女的評價角度和認識，擺脫應試教育片面關注孩子成績的弊端。多元教育理論認為，每一個孩子都是有自己的潛能，作為家長應尊重孩子的興趣愛好，順應他們的天性，發揮他們的特長，注意挖掘隱藏在成績和才能背后的孩子心理和品格，引導孩子正確認識自己，獲得全面發展。同時家庭也要適時地對學優生進行合理競爭的教育，在學業成績之外，還要鼓勵他們開展情感、品德方面的競爭與學超趕幫，形成他們的良性競爭方向。

（二）學校層面

學校教育的目的是培養全面發展的能適應社會發展和需要的合格人才。因此學校應該徹底更新人才的評定標準，真正擺脫應試教育的桎梏，從培養全面發展的人才的角度，對高中學生的德育、智育、體育、美育等各個方面進行評價，建立起綜合評價的標準，給每一個學生以成功的機會，形成學生之間的平等。班主任不僅要加強對全體學生、特別是學優生的人格教育、挫折教育、高尚的道德情操等的教育，使他們真正成長為優秀的合格人才，而且要形成一視同仁的平等教育思想，改變以成績評定學生優劣的思想。對于學優生要“嚴”與“愛”合一，既要肯定他們的優點，又要避免他們陷入成績唯一論的泥潭之中而不能自拔，要培養的集體意識，社會責任感，要引導他們積極投身到班級管理的工作中來，投身到各種社會活動中來，讓他們在各種活動中正確認識自我，既看到自己的優點，也看到別人的優點，既認識到自身的缺點，也看得到他人的不足。在這種辯證合理的認識中發展自我的人格，形成對自我的正確認識。

（三）社會層面

社會的評價標準往往是左右了整個社會的認識思想。作為一個風向標，社會應該堅持以人為本的教育思想，堅持以學生為本的教育思想。在教育政策的制定和社會輿論的營造方面，都應首先把握好這一點，給學生們足夠的空間去發揮自己的特長，挖掘出自己的潛能。社會應該淡化對成績優秀學生的褒獎，尤其是對高考狀元的褒獎，減輕高中學生的心理壓力，多從道德、精神、人格的層面為學生樹立典范，促使學優生人格及精神的完善。

（四）自身層面

學優生要形成對自我的正確認識，客觀評價自己，形成正確的成功觀和人生價值觀。正確評價自我首先要對自己有清醒的了解和適當的要求。要正確認識自己的實際能力和水平，能根據自己的實際水平制定切實可行的努力目標。渴求完美，但不過于追求完美，懂得揚長避短、不斷提高。正確評價自我還要能正確對待外界的評價和期待，聞過則喜，聞優不驕，不因一些外在原因而盲目地給自己添加過重的壓力。學會多和自己的昨天比，少和別人盲目競爭，盲目比較。這樣才能獲得良性發展和對自我的正確認知。

教育應該面對一切人，對學優生的關注是教育對培養合格人才的基本要求，也是學校教育管理不容忽視的重要問題。學校、家庭、社會應該聯起手來，培養全面發展的合格人才，使學優生在德智體美等方面得到全面發展。

[1]閆樹英.關于學優生成長的問題研究[J].佳木斯大學社會科學學報,2011,(2).

[2]葉積德.學優生的心理問題及對策[J].青海教育,2004,(Z3).

[3]馬學果.學優生的消極心理剖析及其疏導對策[J].現代教育科學,2008,(5).

[4]饒挺.高三學優生的心理問題分析及對策[J].當代教育論壇,2009,(5).