大類招生背景下外語人才培養模式與創新學分關聯性研究

□王 娜

大類招生是指將相同或者相近的學科專業進行合并后統一按照學科大類進行的一種新的高等學校招生方式，也是一種新的人才培養模式。大類招生不同于傳統的按專業招生，大類招生的學生入校后會先進行一段時間的通識教育(基礎課程)，然后再根據學生的興趣和一個或兩個學期的學業成績按照雙向選擇的原則進行專業分流。專業分流后學生將會進入大類下不同的專業來進行下一階段的學習。“人才培養模式”是指在既定的培養目標下通過現代教育理論的指導、教學內容和課程體系的反饋并結合相對完善的管理制度和評價方式讓人才得以接受教育的過程。創新學分是指學生按照相關規定參加除教學計劃之外的各種競賽性、科研性、實踐性活動所取得的學分，是學校為鼓勵學生參加實踐創新活動、培養創新精神和實踐能力而特設的一種學分。

一、大類招生背景下外語人才培養的現狀與問題

隨著社會經濟的發展，我國高等教育的辦學條件、辦學內容和辦學要求發生了巨大的變化，舊的高等教育體制已經不適合整個社會經濟的發展需求，新的經濟體制迫切需求一種可以培養復合型人才的新的人才培養模式，在社會對于人才的需求中，高校學生的創新意識和綜合能力的應用成為用人單位招聘的重點。其中，外語類人才在就業中所面臨的問題也越來越多，在外語普及化的今天，外語類高校畢業生如果沒有較強的綜合能力則很難得到用人單位的青睞，所以如何改革舊的人才培養模式來培養復合型人才已成為焦點。目前國內的教育界主要開展的是對于大類招生作為一種人才培養模式的探索、利弊以及由此而生的課程結構設計、人才培養、專業分流等等的探究。2001年，北大率先開始實施“元培計劃”，這個計劃就是大類招生在中國開始實施的標志。隨后，復旦大學、南京大學、浙江大學等也先后實施了按學科大類招生的培養制度。在大類招生不斷發展的態勢下，2014年，湖州師范學院高考招生在經濟管理類、外語類、醫學類等10 個專業類別中首次開啟按大類招生的人才培養模式。其中外語類的大類招生全名是外國語言文學類，大類下分有兩個專業:英語(師范)和商務英語。外語類新生入校后會先進行一年的專業基礎課程的學習，一年后按照學生的興趣以及高考的學分績點和學年的成績績點的綜合排名來進行專業分流。分流后的學生會進入不同的兩個專業繼續接下來的三年的專業課程學習。相對于起步較晚的國內，由于經濟發展、社會理念等因素的影響，國外高等學校對于大學新生不分系別的人才培養模式開展較早，課程體系設計也較為完善。1919年，美國哥倫比亞大學推出了“核心課程”計劃，也就是大學新生在進校后不分系別而進行核心課程的學習。美國哈佛大學的核心課程則開始于1978年，并經常根據學生學習的實際情況進行增加或刪減，其宗旨就是不僅讓學生受到專業的訓練，而且要讓學生接受廣博的教育。美國的研究者Elizabeth A認為，先進的教育理念對于培養優秀人才是非常重要的，尤其是全面發展的復合型人才，必須要沖破傳統觀念，并在培養體制、教學內容、教育評價、教學方法等方面進行改革和創新。而創新學分就是對新的人才培養機制和評價系統的探索。為此，國外的許多高校就開始注重本科生實踐創新能力的培養，美國的耶魯大學、斯坦福大學等著名高等教育學府都設有創新學分。清華大學等院校也相繼在20世紀90年代后期建立了創新學分制度，現在國內高校普遍開始實行創新學分制度，其中湖州師范學院于2011年修訂施行了《湖州師范學院大學生創新學分認定與管理暫行辦法》并開始施行創新學分制度。當今社會已經不再需求只擁有專業能力的單一外語人才，而是需要視界寬廣、創新能力強、對各領域都廣泛涉獵的復合應用型人才，而高等學校要培養此類人才勢必要加強對學生參加各類課外活動有促進作用的創新學分與大類招生人才培養模式的關聯，加深人們對于此的認識和了解。

二、大類招生背景下外語人才培養模式的改善措施

大類招生是一種新的招生形式，也是一種新的人才培養模式，它秉承著培養社會需要的創新性復合型人才的宗旨，所以必須將傳統性的人才培養方案加以完善，并且使之與創新學分得以緊密融合。雖然能對培養復合型人才有促進作用，但是它作為一種新事物，必然存在某些層面上的缺乏和問題。如何提升學生的創造性思維?如何改善學生對課外活動和創新學分的認識?如何加強創新學分與大類招生培養模式的關聯?這些問題的改善措施主要有以下幾方面。

(一)改善課堂氛圍、增加課堂活躍度，使學生變被動為主動學習。學生的創造性思維在舊的“輸入式”教學法的教學體制下總是會出現思維在課堂上被束縛的現象，這就要求教師在教學過程中除了遵守教育規律，吸收前人的教育經驗之外，還要學會運用各種教學方法，千萬不能因循守舊，在教學過程中要有開拓創新意識，要能夠啟發學生的創新思維。對于外語類人才的培養應對學生的廣視野、多領域的跨文化交際能力方面加以側重。通過轉變高等學校教師尤其是外語類教師單一的施教過程，使其首先考慮外語類學生學習的多元化和復雜化，從而進一步提高教師教學能力、促進學科交叉整合，注重提高學生探究能力和創造性思維的培養，在教學內容中實現邏輯思維能力和抽象思維能力與靈活多變的教育藝術相結合。

(二)促進學生對創新學分的深度認識，為培養創新性使用人才打基礎。大類招生的學生進入高校以后，往往對于自身主體性、創造性的關聯認識不夠。尤其是外語類學生處于專業的局限性而更加需要對其他領域多加涉獵以提高自身綜合素質。培養模式必須立足于學生的主體角度，按照個性發展需要來進行有效、合理的培養，形成有利于學生個體對于自身成長的合理規劃。完善各項創新學分規章管理制度，注重培養學生尤其是外語類學生的實踐創新能力，改善僵化、單一的學生評價方式，形成創新學分與新型人才評價系統之間的深刻關聯，創建人才成長綠色通道，為有特殊才能的人才提供成才渠道。

(三)完善通才教育的課程體系建設、課程設置以及提升學生自主性、創新型意識以及學生的各類思維能力。據調查，大部分學生對于創新學分的認識依然停留在“有分即可”的狀態上，對于創新學分的申報與獲取呈現消沉低迷態勢，積極性不夠。創新學分是連接學生個體的個性發展與人才培養模式之間的橋梁，對于提高學生參加各類活動以及獲取創新學分的積極性有重要作用。加強高等學校通識教育的基礎設施建設，完備軟、硬件設施，以國家對于大類招生的大政方針為指導并規范健全學校對于創新學分的規章制度，對培養具有廣視野、多領域的跨文化交際能力的學生提供條件。

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［2］蘇春．基于案例的大類招生政策對新小專業辦學負面影響研究［J］．東南大學學報(哲學社會科學版)，2014，6

［3］汪祚軍等．學科大類培養模式下學生專業選擇的影響因素［J］．寧波大學學報(教育科學版)，2014，5

［4］宋永濤．從招生模式的變化解析管理類本科人才培養［J］．教育教學論壇，2015，1