淺議職業教育視野下的教學改革

劉宗盛

（甘肅農業職業技術學院，甘肅 蘭州 730000）

隨著職業教育的快速發展，各級職業院校都將工作重心從規模擴展轉向內涵建設，教學改革成為職業院校的工作重點，也是職業院校辦出特色、生存發展的關鍵。經過近幾年的探索與實踐，職業院校的教學改革取得了很大的成效。同時，在改革過程中，也普遍存在師資短缺、投資相對不足、校企合作難度大、對改革的認識不到位等問題，從而影響了改革的進度與質量。解決好這些問題是深入職業教育教學改革的當務之急。

1 職業教育教學改革的背景與原因

1.1 社會發展需要職業教育

在過去相當長的一段時間，我國實行計劃經濟，經濟發展水平相對較低，工業化、城鎮化、信息化程度低，社會對人才的整體素質、數量及高端人才要求低，有限的教育資源只能允許一部分人進入高等學校進行深造。隨著改革開放的深入，我國經濟發展速度加快，需要越來越多的高素質勞動者。大學擴招是經濟發展對人才需求變化的客觀要求，是提高全民素質、促進經濟發展的有效途徑，但擴招的數量很大一部分集中在職業院校。不同類型、不同層次的人才需求需要不同的教育類型與之相匹配。大力發展職業教育正是在這樣一個背景下被提出的。

1.2 我國在國際上的經濟地位要求大力發展職業教育

美國相關機構2012年3月公布的數據顯示，熟練技術工人短缺成了美國制造業面臨的一大難題，81%的美國制造商稱缺乏足夠的技術工人。我國在國際經濟大環境中主要擔任制造者的角色，美國制造業遇到的問題在我國更為突出。熟練技術工人的嚴重缺乏不僅阻礙著制造業的發展，而且成為影響我國產業結構調整的瓶頸。目前，我國有200多種工業產品的產量居全球第一，但我國制造業仍處在產業鏈的下游。究其原因，主要是缺乏高端技能型人才，職業教育沒有充分發揮應有的作用。

1.3 企業需要經驗型人才

市場經濟加快了社會經濟發展的步伐，企業之間的競爭核心是人才競爭，市場經濟條件下人才流動性增強、員工培養成本加大，企業不愿意再將更多的時間花在培養員工上，喜歡使用有經驗的員工，這就要求學校培養出來的人才能夠盡快適應崗位工作。但是單一的學科教育無法滿足這種要求，而職業教育卻有這方面的優勢。我國職業院校在過去長期的發展過程中借鑒了太多學科教育的思想與做法，盡管這些年在實踐教學、學生動手能力的提高上多有加強，但到目前為止，仍然沒有完全擺脫學科教育的影響。因此，唯有改革才能適應社會發展。

1.4 不同的教育對象需要不同的教育方式

職業教育與普通高等教育的教育對象不同，但教育理念、教育方法卻相同，這顯然有問題。普通高校招收知識基礎比較好、善于抽象思維、能夠適應學科教育模式的學生，學校通過對他們進行系統學科教育，培養他們的抽象思維能力、想像能力、邏輯歸納能力、系統分析與設計能力等，但對學生方法能力和社會能力的培養重視程度不高，與社會的融入不夠，這是目前學科教育的缺陷。職業教育重在培養學生的動手能力與綜合實踐能力，這些年一些職業院校過分將注意力集中在專業技能的培訓上，忽視了對學生可持續發展能力的培養，這是目前職業教育存在的不足。

2 職業教育教學改革的現狀及問題

各職業院校的教學改革已經從被動進行逐步轉為自覺行動，甚至將教學改革視為立校之本、興校之魂。職業院校的教學改革已經從硬件建設轉向了內涵建設，從外因拉動轉向了內因推動，從“單打獨斗”轉向了內外聯合，從專業能力提高轉向了綜合素質培養。盡管如此，職業教育所取得的成績還是與我國經濟發展對職業人才的要求以及社會公眾對職業教育的期待有較大的差距，主要表現在以下幾個方面。

2.1 師資隊伍的數量及質量難以保障教學改革的需要

職業學校教師少、學生多，教師帶課任務重，沒有更多的時間和精力接受現代職業教育理論的學習和實踐，許多教師從大學畢業直接進入職業院校擔任教師，本身沒有企業實踐經歷，在教學中沿用傳統的教學方法。隨著改革的逐步深入，各級學校都強烈意識到師資隊伍水平的高低是教學改革能否深化和有效的關鍵因素。

2.2 現有的教學資源難以滿足全面深化改革的需要

職業教育測重學生動手能力和綜合素質的培養，對實訓條件的要求高，資金投入大，但現有的職業教育總體上資金投入還不能滿足擴招對實訓教學條件的要求，特別是一些非示范性職業學校。理實一體化的教學環境更有利于職業教育目標的實現，但創造理實一體化、信息化、網絡化水平高的教學條件需要更多資金的投入。

2.3 傳統教育體制培養的學生加大了改革的難度

職業院校現有招生機制篩選出來的學生知識基礎比較薄弱，沿用傳統的學科式教學模式不利于學生的繼續培養，但學生在中小學階段形成的學習習慣不一定能夠馬上適應新的教學理念與方法，只強調學生動手能力的培養有其局限性。因此，需要職業院校教師邊實踐、邊總結，提升學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到教學過程中，成為教學活動的主體，這樣才能達到預期的改革效果。

2.4 校企合作難度大，影響了教學改革的深度

現代職業教育理念的建立以“校企合作、工學結合”為基本前提，但目前的政策及機制并不能很好地保障校企深入合作。首先，企業希望職業學校培養的學生上崗就能工作，但卻不愿或無力接納學生到企業進行頂崗實習；其次，學校和企業目前還無法實現教學目標的無縫對接，這在一定程度上影響了學生家長及學生對頂崗實習的認可度，從而影響了職業教育的人才培養質量。

2.5 對教學改革的本質認識不清，影響了改革的進程與質量

各類職業院校都非常重視教學改革，但不同類型的學校、不同層次的教育工作者對教學改革的必要性、緊迫性及本質的認識還不統一，這在一定程度上影響了改革的進程與質量。因此，我們必須清醒地認識到教育的本質，認識到改革的根本出發點，這樣才能避免機械模仿，變被動為主動，并最終完成服務社會、服務學生全面發展的根本任務。

3 對當前深化職業教育改革的建議與對策

3.1 “校企合作、工學結合”是職業教育教學改革的基本途徑

服務學生的全面發展、服務地方經濟是職業院校的根本目標。“校企合作、工學結合”人才培養模式是職業教育辦出特色、實現以上目標的基本途徑，也是當前我們深入教學改革的難點。黨的十八大提出：要深化教育領域綜合改革，完善職業教育產教融合制度，研究制訂職業教育校企合作促進辦法，提升行業指導職業教育的能力，建立健全行業企業參與辦學的體制機制。由此可以看出，校企合作依然是整個職業教育所面臨的共同難題。

3.2 機制創新是職業教育教學改革深化的助推器

開發基于工作過程的課程，打造雙師型教師隊伍，以學生為主體、以教師為主導，采用教學做一體化的教學模式，讓學生走進企業，接受全方位的鍛煉，這是當前職業教育形成的共識，需要我們繼續實踐、總結與完善。同時，探索、完善相關的配套政策及運行機制也是深化改革的當務之急。這既需要國家層面的政策、制度保障，也需要各級各類學校的共同努力。

3.3 項目化運作是保證改革順利進行的有效手段

職業教育改革是一項系統工程，既要做好與現有教育體制的接軌，也要能夠彰顯職業教育的特色。在改革的過程中，要處理好教學改革與日常教學之間的關系，既要保證日常教學的順利進行，也要保證教學改革的穩步推進；既要保障日常教學人員的配備，又要保障教學改革人員的利益并激發其積極性；既避免出現改革走形式的現象，也要避免因經費分配不合理而出現消極對待改革的現象。項目化運作可有效解決上述問題，處理好各種關系，實現以改革促教學、以改革促職教發展，使職業教育真正成為促進我國經濟結構轉型、推動地方經濟發展的有力保障。