多渠道建立校本模式評價體系的探索

酒衛華，王 勝

（海南醫學院，海南 海口 571199）

教學質量評價體系是教學質量監控的必備因素。教學評價體系不僅可以體現學生的學習狀況，同時也可以保證教師教學的順利進行。我校的教學評價體系分為學生評教、學生評實習、教師評學。開展評價的對象為高職高專在校生（含實習生）。

1 學生評教

（1）評教指標體系的設置：通過查閱各種文獻以及借鑒其他高校的評教經驗，反復推敲后得出評教的初步指標體系，包含理論課、見習、實驗課、體育課4種類型。將初版的體系標準下發至二、三級教學單位征求意見，教務部門將反饋信息匯總修改后再次下發，最終敲定指標體系的權重分值等。

（2）組織體系的建立：我校的本科學生歸各二級學院管理，高職高專學生歸高職院管理，因此在高職高專學生評教體系的組織方面較為便利。教務科每學期的期中階段（約9～11周）在青果教務管理系統中將目前學生已經學習過的所有課程以及這些課程的所有授課教師匯總在學生評教表中，并下發文件到學生輔導員處和班級中。

（3）評價結果的處理：以2013—2014學年第一學期學生評教結果為例，該輪次被評價課程共計99門，被評價教師為324人，參評學生人數達到1896人。

（4）評教的弊端：①因評教的指標都是固定的，學生只需要在評價時進行勾選，沒有設置開放性題目，學生只是被動地選擇，不能夠發表自己的意見或者建議。②該輪被評價的教師得分最高與最低之間相差較大，且未涉及學校其他部門，因此沒有將結果公布給學生和教師。評教中沒有形成性評價且沒有對教學進行及時反饋。

2 學生評實習

對于教學單位及帶教教師的評價沿用的是傳統的學生座談、中期實習檢查、專家教學檢查等方式，以上幾種方式在一定層面上能夠反映學生實習的狀況以及實習教學單位的帶教情況，但是這幾種評價方式也有不足：耗費了人力、物力、財力，并且面對面式的反饋會造成學生對教學醫院的評價、學校對教學單位的評價有一定的局限性，或礙于面子等原因而不能如實客觀地評價。針對這種情況，我們以網上問卷的形式進行評價，問卷的發放對象為我校高職高專2011級各專業的學生，問卷設置了14個選擇性題目和1個開放性題目。

（1）問題的設置：①先進性：傳統紙質問卷設置的問題相對復雜，導致很多學生在評價時隨意勾選答案，并且統計數據的工作量較大。在此基礎上，我們借助網絡設置學生評實習的若干問題，并且將問卷的網址鏈接到學校的主頁上，學生通過登錄學校的主頁進行評價，一定層面上減輕了學生的負擔和相關部門的統計工作量。②合理性：我校2011級高職高專有9個專業，13個班級，共計988人，實習單位共計38家，要將問題設置得合理有效且評價結果能夠對教學有實質性的指導意義。在設置問卷時，可以以學生動手能力的培養以及帶教效果兩個主要層面為抓手，且在問卷的最后設置了一個開放性題目：“你對實習環節不滿意的原因和對學校和實習單位的建議”。問卷調查結束后，我們匯總了學生的反饋意見，實踐教學管理部門和實習教學單位都認為通過網絡評實習所帶來的效果非常明顯。

（2）學生評實習的管理：我們通過教學實踐科發通知給學生班級輔導員以及實習帶教單位，通過輔導員以及實習單位向學生闡述評實習的重要性，以便使學生自發地、按時地評實習。因為評實習是通過網絡進行的，從后臺可以看到，共計831位學生按時參與了評實習，本次評實習的有效率達到84.1%，比傳統的紙質評實習效果要好。實習單位及學生對于網上評實習的認可程度比較高。

（3）評價結果的處理：將該輪次的評實習結果匯總給教學實踐科，教學實踐科將本次問卷涉及的問題匯總歸類，反饋給相關教學醫院，教學醫院就所反映的問題進行了專項改革。

（4）評價的不足：本輪評實習主要從宏觀和硬件上評價實習醫院，但是從學生對開放性題目的回答來看，帶教教師的態度以及帶教水平對于學生實習的影響沒有通過客觀評價體現出來。

3 教師評學

學生管理是高校的重要環節之一，教師評學能夠在一定層面上反映班級學生的學習風貌，可給學生管理部門提供一定的指導性意見。

（1）總體概況：教師評學的對象是2012級、2013級高職高專學生班級，1～10周已經上過以上班級課程的教師均應參加評學，應參評教師115人，實際參評97人。

（2）評價結果的分析：我們將評價結果反饋給學生管理部門及相關班級輔導員，從評價的結果來看，達到了教師評學的目的。我們在評學后也采取了一些措施，例如在教師評學中反映較多的問題是大部分學生沒有課前預習的習慣，學生管理部門就這個問題在部分學生班級中開展關于課前預習的專題講座，學生與教師均有明顯收獲。

（3）評價的不足：課程的授課教師可能有一至多位，甚至部分教師對某個班級只講過一次課，沒有過多接觸，所以在評學的時候沒有很深的印象，導致評學的差異性不大。