合作探究，綻放光彩

陳秀英

摘 要：在日常教學中，語文教師要轉變傳統教學觀念，不斷探索，努力進取，做一個有心人，讓合作探究學習在課堂上綻放光彩。

關鍵詞：合作探究；綻放光彩；評價

合作探究是新課程倡導的學習方法之一，在語文教學中，教師應充分發揮學生的主體地位，把學習時間、空間還給學生，給學生提供自主探索和參與發言的機會均等，讓學生充分與文本對話，同伴對話，鼓勵學生獨立思考、合作交流、探究領悟。

一、組建結構合理的“合作探究”小組

采取“組內異質，組間同質”的分組模式，合理分工。教師要明確小組內個成員的角色，使每位同學都有事可做，進而得到鍛煉。

在上學期的語文教學中，我采取了這樣的分組方法，對小組和角色的分配上我實行了一月一調整，讓班級的每位學生將小組中的角色都當了一回。一學期結束后，我讓每位同學寫了一份總結，發現98%以上的同學都說自己有了很大的進步。許××同學這樣說：“我過去是一位非常害怕發言的學生，自從我當了一回小組發言人后，我不僅克服了懼怕發言的毛病，而且還明白了怎樣去對問題進行分析歸納，怎樣回答才能做到條理清晰并能抓住要點，我真的謝謝小組討論。”彭××同學寫道：“小組討論讓我和同學們一起探討，從他們那里我學到了怎樣分析問題，怎樣解決問題……”同學們對“小組合作探究”充滿了太多的感激。一學期來，我感覺到通過“小組合作探究”，學生的思維清晰了，回答問題也有條理了，同時學生的競爭和合作意識都明顯地加強了。由此可見，合作探究學習，綻放光彩。

二、“合作探究”找準關鍵問題

課文的重點、難點之處往往蘊含著豐富的內容或深刻的意義，學生自主探究難免以偏概全、不能深入地理解、感悟，或看法上有意見分歧。這時，教師有效地引導學生合作探究，能使學生讀深、讀透、讀懂。

如《狼牙山五壯士》這課的教學中，學生質疑到“五壯士為何沒有完成轉移任務后就去找大部隊？”其實這個問題就是文章的教學重點，讓學生讀書、圈畫、討論、感悟、交流，并以“抓重點句、段和結合課外閱讀”的要求來說明原因。最后小組合作探究。學生在合作交流中，紛紛舉手：

生1：五壯士如果完成轉移任務后，直接去找大部隊，可能會被敵人發現，造成更嚴重的損失。

生2：五壯士十分痛恨敵人，想多殺幾個日寇。決定和敵人決一死戰。

生3：五壯士機智勇敢，下決心五人火拼千名鬼子。進一步完成任務，早已把自己的生死置之度外。

……

在合作探究中，學生各亮出自己的看法，闡明自己理由，綻放了光彩。這樣的合作探究，不僅能使學生的思維、語言得到發展，更重要的是在傾聽同學的發言中，對文中所要表現的中心的認識也越來越深刻。

三、做好“合作探究”的評價

大多數中學生都渴望成功，教師要善于抓住學生的這種心理特征，肯定學生的努力和勤奮，注重他們的優點和長處，“多鼓勵，少批評”。對于學生的回答，教師一定不能只盯住學生的不足，一定要多去找學生的閃光點，要多給予鼓勵，讓學生多體驗成功的快樂，充分調動起學生的積極性。

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”這就說明了人多力量大的道理。在教學中，只要我們合理分工，選取關鍵問題，做好評價，讓合作探究實質有效地實行，就能讓合作探究學習綻放光彩。