隨文識字讓識字課堂熠熠生輝

張建蓮

摘 要：隨文識字，吸取集中識字音、形、義面面俱到的精華，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，使識字和閱讀相輔相成，有機(jī)地融合在一起。

關(guān)鍵詞：同步；興趣；生動；交融 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。”低年級大部分語文老師都有這樣或那樣的困惑：課文大部分識字量大，遇到課文較長的情況，教學(xué)時，如何進(jìn)行合理地安排課時內(nèi)容？究竟是先識字還是先閱讀？教學(xué)中，是識字重要還是閱讀重要……這些問題無時無刻不在困擾著教師。識字教學(xué)成為語文教學(xué)的軟肋。而長期以來，低年級語文課堂卻出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象：重視了識字，卻忽視了閱讀；強(qiáng)調(diào)了閱讀，卻錯過了識字的最佳良機(jī)。識字課堂高耗低效的現(xiàn)象比比皆是。因此，要分步處理生字，盡量做到識字融入語文課堂的每個環(huán)節(jié)中。不可否認(rèn)，隨文識字是最佳的識字方式了，它對實現(xiàn)有效識字課堂有以下幾個亮點(diǎn)：

一、舍識字之“孤立”

縱觀低年級課堂教學(xué)中，許多教師把識字與閱讀分開教學(xué)，分成固有的兩個模塊：首先，指導(dǎo)識字，出示課文中的全部生字，并教拼音，強(qiáng)調(diào)一些容易讀錯的字音，接著分析字形，記字形，無非是加一加、減一減，換一換，編字謎等孩子常用的識字方法。其次進(jìn)入第二模塊——閱讀教學(xué)，先通讀課文，再理解分析并感悟，而卻把最初學(xué)的生字孤立地擱置在一邊了，指導(dǎo)孩子讀課文時，孩子對生字還是陌生的，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴的。這樣的識字方法，固然會使學(xué)生學(xué)得快，但生字量大，又扎堆一起學(xué)，學(xué)生也忘得快，且識字與閱讀沒有太多的聯(lián)系，這樣的教學(xué)，許多教師課課如此，期期如此。教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無味。因此，隨文識字就是要求學(xué)生在特定的語境中識字，但是很多老師也擔(dān)心，在閱讀教學(xué)中，突然停下來穿插識字，寫字指導(dǎo)等會顯得很突兀，沒有條理性，教學(xué)思路都弄亂了，使得孩子剛剛進(jìn)入文本，卻受到干擾，整篇課文會變得支離破碎。一節(jié)課下來，既要考慮識字，又要重視閱讀，弄得手忙腳亂、事倍功半。

二、承兒童之“天性”

識字教學(xué)的對象一般都是低年級兒童，無意注意占優(yōu)勢，這是他們認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，而且注意具有明顯的情緒色彩，喜歡具體生動、直觀形象的事物。因此在隨文識字教學(xué)中，把生字放置在具體的情境中，更容易引起他們的興趣和注意。

如《雨點(diǎn)兒》一課中，我以“飄落”一詞展開教學(xué)，首先我邊讀句子邊點(diǎn)擊課件，當(dāng)“飄落”一詞輕輕飄落下來的時候，立即激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們從心底里對這個詞充滿了好感，接著我通過演示紙片“飄落”的實驗，讓孩子集中注意力認(rèn)真觀察并發(fā)現(xiàn)：只有輕的東西才會“飄落”下來，進(jìn)一步加深對這個詞的理解，但在生活中，孩子們對落葉、雪花的印象還比較零碎，我播放圖片讓他們欣賞樹葉、雪花飄落的美，通過具體生動的畫面，勾起孩子們對美的回憶，再讀“飄落”一詞，孩子美的感受一下子就凸顯出來了，把這種感受帶入句子中，就會美不勝收。

三、重識字之“趣味”

在隨文識字的教學(xué)過程中，教師要適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠深刻地記住字形。然后通過文字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用具體生動、趣味化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生在觀察、比較、聯(lián)想、游戲中生動愉悅地識字。

如《泉水》中“縫”字的教學(xué)，在學(xué)習(xí)第一自然段時，我先出示文中彩圖讓孩子認(rèn)真觀察，看看這股清泉是從哪里流出來的？引出是“石縫”一詞，接著再通過舉一反三，分別指著教室的門、墻，讓孩子脫口說出門縫和墻縫，加深了孩子對“縫”的理解，最后，通過游戲，讓7個孩子圍成一個圓圈，再讓一個孩子鉆進(jìn)圈里，讓孩子親身體驗“人縫”一詞的含義，然后再回到句子中，孩子再讀這句話就不是最初那模糊的感覺了，而是了然于心了。

隨文識字教學(xué)利用生活實際和教學(xué)相結(jié)合的識字情境，激發(fā)了孩子潛在的識字欲望和興趣，孩子在看圖片、觀實物和玩游戲的過程中，動腦、動口、動手，興趣盎然、積極主動地認(rèn)識和鞏固了漢字，使簡單枯燥的識字教學(xué)變得生動有趣。

四、同閱讀相“交融”

隨著教學(xué)觀念的不斷更新和轉(zhuǎn)變，我們很清楚地意識到：識字教學(xué)與閱讀是不能彼此孤立開的，兩者的融會貫通更會促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展。“隨文識字”教學(xué)就是調(diào)動學(xué)生在課堂中，能夠積極地參與形象生動的語言環(huán)境中來識字，層層深入，從文字到詞語，再由詞語到句子，然后將語句置入文本中相互交融。

總之，“隨文識字”是以文本為載體，摒棄傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足，能根據(jù)孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，迎合孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子到語言環(huán)境中去識字，這過程也需要教者必須吃透教材，對文本經(jīng)過巧妙的設(shè)計與安排，根據(jù)閱讀與識字教學(xué)的具體要求靈活變通，使音、形、義緊密結(jié)合，聽說讀寫如影隨形，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效完美地整合，從而提高識字的效果，點(diǎn)亮識字課堂。

參考文獻(xiàn)：

張茜.淺談低年級識字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].語文天地，2009.