試論初中作文系統(tǒng)化練習(xí)

楊志勇

摘要：一般而言，學(xué)生在語文課上應(yīng)該學(xué)習(xí)寫字和讀書，寫字不僅僅包括漢字書寫，還應(yīng)該包括作文寫作。但遺憾的是，大多畢業(yè)生盡管能夠讀書和寫字，但能夠根據(jù)需要進行流暢寫作的人實在不多。要想在初中階段切實提高學(xué)生的寫作水平，就應(yīng)該對他們實施系統(tǒng)化訓(xùn)練：初一主要抓詞句段練習(xí)，初二抓片段練習(xí)，初三練習(xí)謀篇布局。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 系統(tǒng)練習(xí)

初中學(xué)生寫不好作文的原因，我認(rèn)為主要有以下幾點：首先，作文的訓(xùn)練方法有問題，小學(xué)階段的入門訓(xùn)練安排得不夠好。盡管在小學(xué)階段安排有造句練習(xí)，可是教師往往會把這種練習(xí)當(dāng)作試題來對待，重點研究的是解題的方法和對于部分詞語的機械式練習(xí)，卻很少有人從寫作的角度去看待這些題目。造句練習(xí)和擴句練習(xí)其實是最基本的寫作練習(xí)，然而，我們卻丟掉了這一練習(xí)的大好機會。在小學(xué)階段很多教師都缺乏有效的作文訓(xùn)練方法，主要是通過讓學(xué)生抄寫和背誦的方式來實現(xiàn)的。其次，作文訓(xùn)練不受重視。受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)的所有目的都是圍繞著考試進行的，而且普遍認(rèn)為作文不是一朝一夕的事情，甚至很多時候，即便在作文上花費了許多時間也不一定能有所進步，于是就轉(zhuǎn)而把更多的精力和時間放到了其他內(nèi)容的練習(xí)上，以求在最短的時間內(nèi)取得高分?jǐn)?shù)。再次，小學(xué)生在寫作文時不會抒發(fā)真感情。教師總是試圖在作文中灌輸給學(xué)生成人的價值觀念，總想著在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中干預(yù)學(xué)生的價值取向，以至于讓作文承擔(dān)了許多不必要的教化功能，造成了學(xué)生寫作過程中的緊張和失語。

基于以上原因，我認(rèn)為，要整體提高學(xué)生的寫作水平，就要使作文訓(xùn)練系統(tǒng)化，從初一到初三，各有側(cè)重，重點練習(xí)，循序漸進，切勿急躁。我就此在理論和實踐上做出了以下嘗試，現(xiàn)和大家分享。

第一個階段：加強詞句段的練習(xí)

這個目標(biāo)應(yīng)該用初一一年的時間來夯實，不要怕浪費時間，要想讓學(xué)生寫好作文絕不是一朝一夕的事情。為此，可以采用語文教師集體備課的方式在新學(xué)期一開始就定下三年計劃，在每個學(xué)期讓每個班的寫作都有所側(cè)重。作文練習(xí)應(yīng)該從詞語練習(xí)開始，例如用近義詞造句，讓學(xué)生注意使用不同的形容詞造句。比如“我從工廠前走過”和“我從工廠前蹦蹦跳跳地走過”和“我從工廠前默默地走過”相比，第一句敘述平淡，顯然是沒有表現(xiàn)力的，只是敘述走過，至于是以什么心情、什么感情走過的則沒有任何體現(xiàn)；而第二句在走的前面加上了一個形容詞“蹦蹦跳跳”，就有了動作，走過的姿態(tài)就躍然紙上；第三句“默默”表現(xiàn)出的情緒則又有所不同。動作的描寫如果過于單調(diào)，往往只能浮于表面，不能表達情感，那樣寫出來的作文就不能給人留下深刻的印象。

句子的練習(xí)可以通過擴句來實現(xiàn)，這樣的練習(xí)既能鍛煉學(xué)生的想象力，也能鍛煉他們的層次推進能力。例如，有一次我讓學(xué)生寫“小雨來到北國”，有的學(xué)生寫到：“東風(fēng)吹過來了，吹醒了春姑娘，小草也露出了地面，樹上的嫩芽鉆出了樹枝。小雨漸漸地來臨，濕潤了這北國的大地?！睂W(xué)生的寫作承續(xù)了小學(xué)寫作的思維，也沿用了常用的語句，但想象力有所欠缺，表現(xiàn)力也不夠。但這個學(xué)生用到了“露”和“鉆”，沒有籠統(tǒng)地使用同一個字，這是值得肯定的。我為他做了如下修改：“我走出家門，漫步在村邊的馬路上。暖暖的風(fēng)輕撫著我的臉龐，風(fēng)里面有小蟲子飛來飛去。哦，春天到了，生命歸來了。我覺得腳下酥軟，像是踩在一個美麗的夢境中。莎啦啦，小雨下起來了，打在路邊樹木的葉子上。剛剛鉆出的嫩芽被小雨潤濕了，晶瑩地發(fā)光。”這段描寫加進去了人物感受，讓情感更加充沛，給讀者一種代入感。擴句練習(xí)要注意鍛煉學(xué)生的修辭使用，要讓他們有意識地使用多種修辭。

第二階段：片段描寫練習(xí)

學(xué)生作文不夠生動的另一個原因就是缺乏生動的描寫。學(xué)生沒有養(yǎng)成在腦中再現(xiàn)情景的習(xí)慣，自然不能將動作過程化，許多可以出彩的描寫都匆匆地一筆帶過了。例如，有的學(xué)生寫父親對他的訓(xùn)話，就寫得極其簡略：“我考得不好，爸爸生氣地罵了我，我也很傷心，不知道該怎么辦好。這個句子其實根本不能算是描寫，只是一個交代而已。我提醒他要寫出爸爸是怎么生氣的，要讓讀者感受到你爸爸的氣憤?！跋胍幌?，爸爸生氣的時候有哪些習(xí)慣動作，眼睛是怎樣的，手勢是怎樣的，語氣是怎樣的。你要想把讀者帶到你所感受的那個場景中去，包括你是在什么時間、什么地點告訴爸爸成績的，當(dāng)時爸爸在干什么，他是否有不順心的事，以及被爸爸罵了之后你內(nèi)心的感受是怎樣的，你傷心的時候有哪些想法、哪些動作？”這些細(xì)節(jié)往往是學(xué)生容易忽略的地方，有了我的提示，學(xué)生開始入神地想起來。很快，他便找到了感覺，修改后明顯好了很多。

學(xué)生寫不好作文不僅僅是不能熟練地調(diào)用語言的原因，更關(guān)鍵的還在于他們不能設(shè)身處地想象，不知道該如何通過不同的描寫手段來表現(xiàn)自己的感受。但只要多加點撥和示范，學(xué)生是能夠逐步提高他們的描寫水平的。

第三階段：學(xué)會對生活進行裁剪，完成整篇作文

這個目標(biāo)應(yīng)該放在初三年級集中進行訓(xùn)練。初中階段學(xué)生主要練習(xí)的是記敘文寫作，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從身邊取材，多寫那些自己被感動的事情，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，不要揠苗助長，讓他們?nèi)懩切┱f教性很強的文章。沒有真情實感的文章永遠(yuǎn)都不可能是一篇好文章。在學(xué)生創(chuàng)作整篇文章時，需要打破一種思維慣式，那就是寫作記敘文雖然不鼓勵虛構(gòu)，但文章絕不是真實生活的呆板記錄。也就是說，在一篇文章里面所敘述的事情，有些環(huán)節(jié)可能不是這一次發(fā)生的，但卻應(yīng)該是真實發(fā)生過的。比如上文中提到的父親生氣的段落，這一次生氣可能并沒有以前的典型，但寫作時就要寫那次最具有代表性的場景。這是對于生活的合理裁剪，是寫作常用的手段。

最后，需要說明的一點是，語文教師應(yīng)該寫下水作文。很多教師沒有這樣的習(xí)慣，自己都不能動筆的話如何指導(dǎo)學(xué)生寫作。不下水，不知其中冷暖，就不能對學(xué)生進行有針對性的指點，也就不能夠在寫作教學(xué)上抓出成效來。

參考文獻：

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