如何激發學生學習數學的興趣

楊新戰

偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”學生只有對自己所學的知識有了興趣，才會喜歡去學，主動地去學。沒有興趣支撐的強制性學習，只會扼殺學生探求知識的欲望。興趣是最好的老師，它對于學生獲取新知識、開闊視野、提高學習能力都有著重要的作用。霍姆林斯基有句名言：“所有智力方面的工作要依賴于興趣。”興趣是獲得知識的第一臺階，是提高成績的最短路徑，是入門的先導，能夠有效激發學生學習的動力，學生只有對學習有了興趣，才會在課堂上積極思考，主動回答教師提出的問題。我們只有學生的學習興趣得到了有效激發，才能增強他們的求知欲望。作為數學教師，只有在課堂上采取不同的教學方法，因材施教，才能充分調動起學生學習數學的興趣，才能提高學生的學習效率，提高學生的成績。下面，筆者結合自己的數學實踐，談談如何培養學生的數學學習興趣。

一、走進生活，讓學生與數學進行親密接觸。

數學教學要聯系生活實際，讓學生感到數學與日常生活息息相關、緊密聯系。通過讓學生親自解決實際生活中的數學問題，來激發學生的學習興趣。例如在減法教學中，我編了一個故事：小朋友放學回到家，看到桌上有一盤又大又紅的蘋果，自己數了數，一共8個蘋果，他一口氣吃了2個，那么還剩了幾個蘋果給爸爸媽媽呢？小朋友回答6個，接著我列了算式：8-2=6（個）。這樣的題目學生不但喜歡聽，還能在教師的啟發下認真思考。

在教學中，我會盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，最終又會回到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如生活中水費、電費、手機費、上網費的繳納，土地的丈量，時間的認識，銀行利率的變化，商品的打折，房間面積的計算，買東西應付的款數等，都與我們的實際生活息息相關。

二、精心創設問題情境，使學生在解決問題中對數學產生濃厚的學習興趣

一位名人說過：“打開一切事物的鑰匙都是充滿疑問的問號。”認真思考遇到的各種問題，是學生在學習過程中的最大收獲。

“學啟于思，思源于疑。”有了疑問，學生才能去探求知識。在教學過程中，教師應該運用啟發式教學，給學生設置各種疑問、各種障礙，把學生帶進充滿疑問的學習境地中去，讓學生在思考中練習，在練習中掌握知識。

教育家朱熹說：“讀書無疑者，則教育有疑。”因此，教師要在教學中，根據教材內容創設“問題情境”，使學生感到好奇，點燃他們思維的火花，從而培養他們的思維能力。教師在教學過程中要抓住時機，有意識地設置一些與本節內容有關的懸念疑問，調動學生強烈的探求欲望。

如在講解《乘法的初步知識》這一課時，我先讓學生計算3+3+3=9，接著計算3+3+3+3+3+3+3+3。學生感到有些麻煩，不能迅速答上來。這時我借機告訴學生解決這類問題時，有一種簡單的方法——乘法，這樣就順利地引入了新課。例如，教學第二冊“一個數比另一個數多幾”這一類應用題時，我讓學生第一行擺10個三角形，每個三角形之間空開一點；待學生擺完后，再讓他們在第二行擺圓片，從左往右擺6個，要求上行的三角形和下行的圓片要一個一個地對齊……在這樣的要求下，學生操作有序，過程清晰，目的明確。操作圖形既激發了學生的興趣，又可以為學生清晰地抽象概括出“一個數比另一個數多幾”的數量關系。

三、讓學生自己動手體驗，激發學生的參與興趣

學生是學習的主體，他們只有認真參與到教學活動中，才能集中精力，開動腦筋，積極主動地學習。在課堂教學中，我會讓學生積極參與，把學生的學習興趣主動調動起來。例如，在講解“認識物體和圖形”這一內容時，我把日常生活中許多學生熟悉的物體，如積木、香皂的外包裝盒、乒乓球等，放在一個盒子里，讓學生閉眼，從盒子中摸出一個物體，并回答出剛才拿的東西是什么東西，然后說出這件物體的形狀是什么樣的。這樣就更進一步激發了學生的參與熱情，達到了讓學生真正參與課堂的目的。

四、運用多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣

現代教育技術在教學中能夠以圖形和動畫為素材，讓學生通過觀察，接受大量的教學信息，獲得清晰明快的感受。生動的畫面大大提高了學生的興趣，使他們的注意力更集中。

良好的開端是成功的一半，運用信息技術對數學問題進行情境設置，利用多媒體的聲音和動畫，吸引學生的注意力，可激發學生的學習欲望，讓他們積極主動地掌握每節課所學的內容。且多媒體課件還可以把一些繁瑣或抽象的問題生動形象地展現給學生。例如，多媒體中的幾何畫板能生動形象地把圖形的變化過程慢慢地展示給學生，既提高了學生的學習興趣，又便于學生對知識進行快速掌握。有些抽象問題，如數學中許多動點、動線類的問題，學生很難想象出它的動態軌跡。教師在講解時，若用多媒體課件進行展示，就能使學生更輕松的掌握此類問題。

五、給學生自主參與的機會，激發學生學習數學的興趣

自主參與是探究學習的基礎。在探究性學習中，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此，教師應給學生提供較為寬松的學習環境，通過創設自由的思維空間，讓學生積極主動地圍繞問題確定探索的方向，選擇探索的方法。這樣，學生的個性才能得到充分的發展，既能掌握學習的客觀規律，又能發揮主觀能動性。

六、給學生創造成功的機會，培養學習數學的興趣

新課程標準明確指出：課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中所表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵表揚等積極評價為主，幫助學生認識自我，建立自信心，從而對數學產生興趣，促進他們更好地掌握知識。教師不僅要激發、引導學生努力學習、積極進取，而且要創造機會讓學生表現自我，體會成功的喜悅，這一點對培養學生積極的情緒體驗極為重要。從成功的經歷中，學生會發現自己有了提高，會發掘出自己的聰明智慧。

我國古代著名的教育學家、思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之”“好之”才會有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學習為快樂。作為數學教師，我們首先要培養學生的數學興趣，讓學生體會到情的感染、愛的激勵，讓他們以愉快的心情去學習數學，如此才能提高數學能力。