競技類動畫片對小學男童意志的影響

董洋??張曉麗??史惠瑄

摘 要 研究采用問卷調查法，以梅州市、運城市共8所小學774名小學男童為被試，探究競技類動畫片對小學男童意志的影響。調查結果表明：（1）觀看競技類動畫片對培養男童的意志有積極影響。具體來說，對男童的堅持性和果斷性有極顯著的促進效果，對自制性沒有明顯的促進效果。（2）在意志總分、堅持性、自制性上年級主效應顯著，LSD事后多重比較發現，低、中、高三個年級的得分兩兩差異顯著。中年級男童的意志總分、堅持性、自制性的得分高于低年級和高年級男童，低、中、高三個年級得分成倒“V”形。研究對如何充分發揮動畫片在培養男童意志的促進作用中提出了建議。

關鍵詞 競技類動畫片；小學男童；意志

分類號 G445

1 問題提出

動畫片即動畫，是一種綜合藝術門類，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術形式于一身的藝術表現形式，并以夸張、有趣、優美、抒情的形式表現故事情節。其中的許多典型人物成為兒童的偶像和模仿對象，兒童在模仿過程中自身也逐漸建立起人物的某種特質，即通過模仿榜樣的行為獲得學習，且其“獲得”大多是自動、無意識的（李婧潔，聶衍剛，張衛，2004）。兒童尤其是男童的偶像大多為英雄人物，因此動畫片中英雄人物的特質對男童的成長與發展有一定影響。

目前動畫片對兒童產生的影響正引起學界和眾多研究者的廣泛關注，主要聚焦于動畫片產生的積極影響和消極影響兩個方面。在積極影響方面，主要研究動畫片對兒童的社會性、交往能力、道德品質、價值觀和語言學習等的影響。如，動畫片對兒童社會認知、社會情感和社會交往發展有積極的促進作用（王淑寧，2008）；動畫片的內容和中心思想，以及人物的言行舉止等都對培養兒童良好的道德品質有不可低估的影響（蘇青清，2013）。在消極影響方面，主要集中于對兒童的暴力性和攻擊性傾向、身心發育和價值觀等。研究發現具有暴力傾向的動畫片通過電視、影碟和卡通畫等方式傳播，對兒童的社會心理和社會行為產生了較大的影響，使得他們日常生活中的暴力傾向明顯增強（任頻捷，2002）；動畫片中的不良行為影響了兒童的心理健康和行為發展（劉文穎，2007）。

綜觀已有的研究成果發現，學界就動畫片對兒童的影響已經給予了一定程度上的學術關注。但是，已有的研究成果仍然存在一些不足，主要表現在以下方面：首先，研究對象有待細化。從研究對象看，已有研究主要集中在動畫片的整體概念上，很少對不同類型的動畫片作細化研究和深度挖掘，如，缺少對競技類動畫片的研究。而競技類動畫片在動畫片中占有較大比重，如《四驅兄弟》《灌籃高手》等，多與運動、體育有關，并以熱血和勵志的人物形象讓兒童，尤其是男童深深地崇拜和迷戀，但影響的程度如何，目前鮮有研究。其次，研究影響的范圍有待擴大。已有研究局限于兒童的暴力性傾向、社會性、身心發展等方面，很少將動畫片與兒童的意志聯系起來。很多男童以競技類動畫片中意志頑強的英雄人物為偶像，那么男童在模仿偶像的同時，他們的意志是否受到影響，如果有影響，影響的程度如何，對此沒有相關的研究。此外，研究群體不夠深入。已有研究多對兒童整體進行研究，鮮有研究者將男童和女童區分研究。發展心理學研究表明，男童和女童的心理發展水平是有差異的，小學男童比女童的心理年齡平均要小一歲至一歲半。在意志品質方面，女生的堅持性和自制力較好，因此遵守紀律、認真聽課、有耐心、較文靜，男生則好動、愛打鬧、上課有小動作、學習時坐不住。競技類動畫片多與運動、力量有關，在對動畫人物的偏好上，男生明顯傾向于喜歡有力量特征、有能力征服對手的，而女生則喜歡可愛的。正因為如此，本研究以小學男童為研究對象，以便更深入地探討競技類動畫片對男童的影響。

基于上述分析，本研究試圖探究競技類動畫片對小學男童意志的影響。提出如下研究假設：（1）觀看競技類動畫片可能對培養小學男童的意志有積極影響；（2）競技類動畫片對不同年級男童的影響可能不同。

2 研究方法

2.1 被試

采取整群抽樣方法，從梅州市人民小學、龍坪小學以及運城市雙塔小學、新港實驗小學等8所小學各選取120名6～12歲健康男童，其中低、中、高年級各選取40名男童，共960名男童作為被試。首先，隨機將被試按年級等分為實驗組和控制組。在征得學校領導和男童本人的知情同意后，利用班會課給實驗組男童播放兩集《四驅兄弟》，控制組的男童正常自習。其次，劃分高、中、低年級。一、二年級屬于低年級，三、四年級屬于中年級，五、六年級屬于高年級。若被試觀看動畫片不認真或所填問卷關鍵部分信息缺失，則認為該被試為無效被試。調查有效被試為774名，其中低年級314人（實驗組187人），中年級219人（實驗組127人），高年級241人（實驗組148人）。

2.2 研究工具

研究工具為趙亞男、鄭日昌（2006）編制的《意志調查問卷》，該問卷包括自制性、堅持性、果斷性、自覺性4個維度，采用五點計分，從“完全符合”到“完全不符合”分別計1～5 分。本研究結合小學生的認知特點和訪談結果對問卷進行修訂。修訂后，意志品質問卷包括3個維度：自制性、堅持性和果斷性，共13個項目，每個維度的題目數在4～5個。本研究中三個子量表的Cronbachs α系數分別為0.83、0.83、0.91，整個量表的Cronbachs α系數為0.88。

2.3 施測與數據處理

觀看完畢后，以班級為單位進行團體施測。主試為經過嚴格培訓的心理學專業學生。調查前向被試說明問卷內容將嚴格保密，問卷結果僅作科學研究之用，要求被試根據指導語要求認真、獨立作答。被試完成全部問卷約需20分鐘，所有問卷當場收回。共回收問卷960份，剔除大量缺失數據和含不可靠數據的問卷后，有效問卷為774份。采用SPSS21.0對數據進行分析。

3 研究結果

3.1 實驗組和控制組男童的意志及各維度得分的比較

獨立樣本t檢驗表明：從總體上講，競技類動畫片對男童意志的影響是極顯著的（t（772）=15.97，p<0.001，Cohens d=0.78）。其中，在堅持性（t（772）=32.31，p<0.001，Cohens d=0.76）和果斷性（t（772）=6.61，p<0.001，Cohens d=0.78）上，實驗組與控制組的得分差異極其顯著，實驗組的得分明顯高于控制組；但在自制性上，實驗組和控制組的得分差異不顯著（t（772）=1.50，p>0.05，Cohens d=0.18）。

3.2 競技類動畫片對不同年級小學男童意志品質的影響

ANOVA方差分析結果表明，在總體上，年級的主效應顯著，競技類動畫片對不同年級男童的影響極其顯著（F（2，772）=27.05，p<0.001，η2=0.72）。LSD事后多重比較發現，中年級男童與低、高年級男童意志得分總體上存在極顯著差異，但低年級與高年級男童意志得分總分差異不顯著（見圖1）。在堅持性和自制性上，年級的主效應均顯著。分別作LSD事后多重比較發現，低、中、高三個年級男童的得分兩兩均存在極顯著差異（見圖2、圖3）。在果斷性上，年級的主效應不顯著。

綜合圖1、圖2、圖3的結果可知，中年級男童的意志總分、堅持性、自制性得分高于低年級和高年級男童，低、中、高三個年級得分呈倒“V”形，高年級在堅持性上的得分比低年級的高，但在自制性上的得分卻比低年級的低。

4 分析與探討

4.1 競技類動畫片對小學男童意志的促進作用

本研究首先證實了競技類動畫片在總體上對培養小學男童的意志有積極影響，有助于培養小學男童積極的意志品質，這與研究假設一致。小學男童正處在具體運算階段，需要借助具體事物的表象解決問題。競技類動畫片不僅具有一般動畫片的特點，而且片中的人物往往集各種優點于一身，這不僅符合男童心中榜樣人物的標準，可以起到示范作用，還符合男童的思維習慣。動畫片中榜樣人物的行為具體、形象，兒童在觀察過程中，獲得了示范性活動的象征性表象，并能進行適當的自我調節，改變自己的行為，在生活中表現出和英雄人物一樣的堅強意志。

具體來講，競技類動畫片對男童的堅持性和果斷性有極顯著的促進效果。競技類動畫片中主人公都是以堅韌不拔的意志力經過重重考驗，最后取得成功，它倡導的是一種永不服輸、剛毅果敢的精神，這有利于培養小學男童的堅持性和果斷性。但自制性受心理意識水平、自我認知發展的影響，或許是小學男童還未能準確認識自己，且意識、智力等發育不成熟，動畫片對其自制力的影響可能是一個潛移默化的過程，這需要時間的考驗。因此，實驗組和控制組男童在自制力上的得分差異不顯著。

4.2 意志及下屬各維度變化的年級差異

研究結果顯示，意志總分的年級主效應顯著，LSD事后多重比較發現，低、中、高三個年級的得分呈倒“V”形且兩兩差異顯著。其中，中年級意志得分最高，低、高年級得分相對較低，這與蘇金連等人（2010）的研究結果一致。低年級小學男童雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調節、控制自己的思維過程，即對動畫片的內容理解存在局限。隨著年級的升高，中年級男童的心理發展更加具體和概括，且初具抽象概括的思維特點，同時受豐富的課余生活的影響，中年級男童可以更好地理解情景的內涵，因而得分較高。但當升到高年級時，受到學業壓力、思維方式轉變等因素影響，動畫片的內容難以滿足男童的實際需求，因而影響又再次下降。

具體來講，堅持性與自制性得分與意志總分大致趨勢相同，均呈現倒“V”形且兩兩差異顯著。這可能是由男童的心理發展趨勢和不同年級的學習時間不同造成。從男童的心理發展來看，雖然隨年齡增長，小學男童的社會自我逐步形成，社會性認知逐漸趨于客觀和深刻，但和高年級相比，四年級的學生還是比較容易受到老師的影響（張敏，雷開春，王振勇，2005），即一到四年級的學生容易受到外部的影響，其社會自我程度還不高；而小學五、六年級，特別是小學六年級，是兒童自我意識發展的上升時期，隨著兒童抽象邏輯思維的逐漸發展和辯證思維的初步發展，小學兒童的自我意識更加深刻，他們擺脫了對外部控制的依賴，逐漸發展了內化的行為準則來調節、控制自己的行為（韓進之，1990）。因此競技類動畫片對中年級男童的堅持性和自制性的影響較大。從不同年級的學習時間來看，男童在小學六年級的決策水平已經發展得比較成熟，學習活動逐漸由自身意志控制，會分配更多的時間去學習，因而觀看競技類動畫片的時間減少，導致競技類動畫片對高年級男童的影響相對較小。果斷性是指個體善于當機立斷，迅速作出決策的能力。果斷性的年級主效應不顯著，可能與男童動作模仿特點的發展趨勢有關（盧晗，劉霞，2013）。隨年齡增長，小學男童的社會性認知逐漸趨于客觀和深刻（劉希平，方格，2006），決策水平逐漸提高，能夠逐漸用自己的思維判斷事物，受外界的影響

不大。

4.3 競技類動畫片的負面影響

經過事后的訪談，了解到競技類動畫片存在一定的負面影響。對于實驗組的男童，特別是平時成績在70分以下的群體，他們表現出了比同組其他男童和控制組男童更大的暴力傾向性。表現為在平常的生活中，他們變得更易怒，攻擊傾向也更為明顯，更易與人發生爭執而引發暴力事件。這可能是因為競技類動畫片大多包含熱血的成分，而這種成分一定程度上更能吸引男童的注意，而此時的男童辨別事物好壞的認知力還沒有得到充分發育。特別是成績較差的男童可能錯誤地理解了競技類動畫片的真正含義，沒有取其精華去其糟粕，因此在提升意志力的同時，也吸收了其中暴力的成分，并運用在自己的生活中。在年齡方面，特別是高年級的男童，由于逐漸步入青春期，生理和心理上都產生了巨大的變化，突出表現為在平時的生活中，顯得脾氣暴躁，易起爭執。這種暴力傾向的表現較其他年級組尤為明顯。

5 思考

基于上述討論與分析，為了充分發揮動畫片對小學男童意志的促進作用，筆者提出以下建議：

首先，家長應樹立正確的競技類動畫片價值觀。家長不能只關注孩子的學習，還要關注孩子的道德、意志等非智力因素的發展并引導孩子形成正確的認知取向。家長應該意識到競技類動畫片不僅能為孩子帶來快樂，滿足其娛樂的心理，同時也有其內在價值，對男童意志的培養有積極的影響。但因為競技類動畫片中包含有熱血的暴力成分，需要家長進行正確的引導，如告訴孩子什么行為是可以學習的，什么行為不符合社會規范。

其次，應加強對男童意志的探索，注意男童的移情傾向，采用冷熱預防相結合的方式避免競技類動畫片的負面影響。因為此時男童的思維模式仍然是以形象思維為主，需要家長列舉具體形象的事例進行說明。如采取事例誘導法，給孩子列舉動畫片中具體的事例，并結合生活中的事例進行說明，培養男童形成正確的歸因方式、過錯承擔責任感，強化對男童意志品質的認知教育，加強道德和法制教育，增加男童對動畫片負面效應的了解，促進男童汲取動畫片中的積極因素，如主人公永不放棄追求夢想，遇到困難采取積極的人生態度等，幫助男童健康發展。

最后，本研究結果可以為競技類動畫片的內容設計提供參考。根據競技類動畫片對培養男童意志有積極影響的事實，競技類動畫片的內容設計者應當豐富競技類動畫片的人物特征，即在競技類動畫片人物身上適當體現除了堅持性和果斷性以外的其他意志品質，以促進男童意志培養的全面性。同時，盡量避免暴力沖突的畫面，嘗試以其他的方式將意志力加以表現。也可以配合部分文字進行善意地引導，或者在節目后進行特別的有獎問答，引起男童對所看動畫片的思考，使男童汲取競技類動畫片的精華，形成正確的價值取向。

6 結論

（1）觀看競技類動畫片對培養男童的意志有積極影響。

（2）競技動畫片對男童意志的影響存在顯著的年級差異。

參考文獻

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