不經歷風雨怎能見彩虹

章強　龐惠華

許多班主任老師都有相同的感受，現在的學生越來越難溝通。特別是對他們進行批評教育的時候，往往暴露出不少心理問題，甚至會走向極端。筆者在近一年半的時間里接觸了一個經歷心理成長煩惱的學生，記錄了一些關于他的小故事。

高二新學期開始，由于文理分科我們物生班分進來三個從強化班退出的學生，男生某某就是其中的一位。上一輪我也接手過從強化班退出的學生，他們經過高一一年強化班在學習上的殘酷競爭，這些孩子在心理上很可能極度自負也可能非常自卑，所以我會更多地關注他們。開學第一個月他在學習上一直不算認真，上課時不愿意記筆記，課后對作業書寫馬虎，錯誤也不愿意訂正，在這種情況下我決定和他談談。某天的活動課我把他找來，對他說：老師發現并且其他老師也反映你的學習細節做得不好，對待課堂知識和課后作業不夠重視。他立刻表現出很不在乎，他說：我們強化班以前講的比現在難多了，現在課上老師講的內容不多也不難，我都用腦袋記住了，不需要記筆記;課后作業我看看就知道怎么做了，不需要訂正。一句話就讓我們的談話終止了，我心里真希望他階段測試考得差點挫挫他的傲氣。階段測試的結果如我所希望，他在班級倒數五名之內。成績揭曉以后我一直默默觀察他的表現，他情緒很低落，挫敗感很強烈。

他給我的感覺明顯是一個心理自負的學生，認為自己聰明，學習能力強，不需要付出和別人一樣的汗水就可以收獲成功。但是現實是殘酷的。

在與學生的溝通中，一定要了解學生的心理狀態和形成原因，這樣才能使溝通達到預期的效果。自負的學生往往是老師、家長心目中的好學生，這些學生聰明，社會活動能力比較強。這些優勢在一定的條件下，會滋長學生的自負心理。自負的成因基本是三類：其一，父母、老師過多的贊揚和關注，容易使學生產生自我為中心，缺乏對自己客觀的自我評價;其二，過于以自我為中心，缺乏對別人的尊重，自負的學生常常目中無人，唯有自己，夜郎自大;其三，自負的學生不僅在自我評價上存在偏差，而且思維方式容易片面。他幾乎符合以上所有的特點，自詡聰明，同學們都不愿意與他相處。針對他情況，結合了學校專業心理輔導員的建議，我決定從以下三個方面幫助他：第一，幫助他建立客觀的自我評價，明智的方法是既要充分肯定他的優點，也不回避他的缺點。第二，教會他眼中要有他人，學會欣賞別人;第三，幫助他學會承受挫折。自負的學生如果矯枉過正，可能會把他們的自信心也打掉，走向另一個極端，一旦遇到挫折和失敗，情緒更容易會一落千丈。

我把他的所有學科的試卷請任課老師進行標注錯誤原因，并找了一個他平時看不上但成績中等同學的試卷。做好準備，我決定在晚自修時間和他單獨談談。首先給他展示他的成績單，看到成績他很驚訝自己會考得如此差;其次我給他展示他的試卷上老師的標注和錯誤分析，事實告訴他高一一年既沒有學好知識也沒有養成學習和解題的好習慣;最后我給他看了那個同學試卷，并且告訴他相同考試時間內別人做的比他好，說明平時別人學的比他扎實認真。你也有優點，他也有優點，關鍵是你如何取他人的長處補自己的短處。通過這次交流他低下了自己高傲的頭，透過他的眼神我看到他還有點不服，但我發現決定努力學習。

針對他的情況，我覺得需要更多的資源來幫助他，首先我和他的父母進行了溝通，讓他們了解他的當前狀況，并請他們給予他足夠的鼓勵和幫助，請他們給他寫了一封關于激勵和信任的信;其次我請任課老師幫忙，對于他的作業能盡量面批，并多鼓勵和表揚，這樣能讓成績能提高得快些，畢竟成功是對自信最好的肯定;其次我多和他交流，讓他知道高中知識量多難度大，你高一一年時間沒有積累，怎么可能會因為你一個學期的努力成績就立刻火箭般上升，成績的提高需要長時間的知識積累和足夠的韌性。

班主任老師是學生的人生導師，承擔著“傳道、授業、解惑”的使命，其中“解惑”不僅是知識之惑、生活之惑，更重要的是心理之惑、成長之惑。教師和家長一樣是學生最重要的社會支持，教師要多關心、多支持、多鼓勵處于心理困境的學生，對待他們尤其要有耐心的期待。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育首先是關懷備至地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”

（作者單位：江蘇南菁高級中學

江蘇江陰高級中學）endprint