重視實際操作，保證教學實效

朱小培

教學實效，一般分為兩個層面：一是教學效率，二是教學效果。教學效率，即教師在課堂上投入的時間與學生在課堂上得到的收獲兩者之間的比率。教學效果，即教師在課前預設的教學目標與教師在課堂上實施的教學活動兩者之間的達成情況。對此，如何保證“品德與生活”的教學實效呢？

一、重視課始調查，保證教學實效

教師必須知道每個學生的實際生活和發展狀況，掌握每個學生的個性特點和不同需求，了解每個學生的家庭情況和所在社區的基本狀況。只有深入了解學生，準確把握學生實際，才能在“品德與生活”的教學中胸有成竹、有的放矢、取得實效。因此，課的一開始，教師應根據教學內容的需要，對學生進行相關的調查。通過調查，才能對學生的認知水平、情感起點、心理需求、興趣愛好等了如指掌，才能使后續的教學取得實效。

例如，教學“家里來了客”時，課始我們可展開這樣的調查，教師提問：家里來了客人，你們是怎么做的？有的學生說：我自己玩，客人都是爸爸媽媽陪;有的學生說：我喜歡在客人面前表演歌舞，客人都夸我能歌善舞;有的學生說：有一天，家里來了一個光頭叔叔，我爬到沙發上，偷偷摸了一下他的光頭后，我哈哈大笑。還有的學生說：我不喜歡家里來客人。教師問：為什么？學生解釋道：上周末，姨媽來我家，媽媽和她在客廳里嘰里呱啦地聊天，害得我聽不清動畫片里的聲音，我就對她們大喊“你們別說話了，煩死了。”媽媽竟然生氣地揪了一下我的耳朵……

通過調查，教師能了解到不少學生因為年幼無知，缺少待人接物的禮儀，教師對其正面引導，刻不容緩、義不容辭。我國自古以來就是禮儀之邦，講究待客之道。為了保證教學實效，就需根據調查結果，運用“感受接待禮儀——學習待客方式——模擬待客情景——體會待客樂趣”的教學方式。

二、重視情境創設，保證教學實效

創設情境能讓教學內容變得容易讓學生理解和接受，又能讓教學內容變得生動而富有感染力，更能激發學生“品德與生活”的學習興趣，從而保證“品德與生活”的教學實效。針對二年級的學生而言，可創設的情境有：圖片情境、故事情境、問題情境、音樂情境、視頻情境、表演情境、操作情境等。

例如，教學“我與小動物”一課時，可以創設情境。教師提問：同學們喜歡動物嗎？學生齊呼：喜歡。教師播放視頻，接著說：這堂課，金龜子姐姐要帶大家與小動物們親密接觸。學生們都目不轉睛地觀看著。視頻播放完畢后，教師提問：大家想知道金龜子姐姐是怎樣介紹動物明星熊貓的嗎？教師播放錄音。學生們都全神貫注地傾聽。教師問道，大家能復述錄音內容嗎？學生們接二連三地復述。教師問道：同學們，你們心目中的動物明星是誰呢？請先動手制作動物明星卡，再動嘴向同桌介紹。

生動活潑的視頻、錄音、復述、制作、介紹，教學方式新鮮，教學手段多樣，教學氣氛愉悅，讓學生的眼、耳、口、手、腦多種感官參與教學活動，既扣住了學生的心弦，又激發了學生“品德與生活”的學習興趣，更保證了“品德與生活”的教學實效。

三、重視探究體驗，保證教學實效

教師組織學生探究體驗是很重要的一環。學生通過探究體驗，主體地位能得到突出，自主學習能力能得到增強。有一句諺語說得好：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記得;讓我親自做，我才會懂得”。因此，只有讓學生自己探究體驗，才能使學生對“品德與生活”的知識產生強烈的認同感，才能對“品德與生活”的知識理解得更加透徹和深刻。

例如，教學“喝什么水”時，可引領學生做探究體驗。教師讓學生們帶來了自己喜歡喝的飲料，并請大家在各自的學習小組內探究體驗自己帶來的飲料，并提出要求：看一看，什么顏色？嘗一嘗，什么味道？搖一搖，什么變化？說一說，為什么會有這些變化？議一議，飲料能不能過多飲用？為什么？

對于一年級學生來說，他們年齡小，生活常識少，且愛喝飲料是他們的天性。哪些飲料他們不宜喝，哪些飲料他們不宜多喝，如果硬性規定、強行限制，很難讓他們心服，口服。只有引領他們探究體驗，通過看一看、嘗一嘗、搖一搖、說一說、議一議，讓他們在探究體驗中感知，在探究體驗中辨析，在探究體驗中明理。使他們知道：很多的飲料中含有人工色素、防腐劑、咖啡因、二氧化碳等物質，兒童不宜多飲，如果過多飲用，會影響正常發育和身體健康。

“品德與生活”的教學，必須根據學生實際，迎合學生需求，以課標為準繩，以教材為依據，站在學生的角度上，采取有效的教學手段，運用有效的教學方法，開展有效的教學活動，設計有效的教學流程，促進學生積極參與課堂，主動融入課堂，從而保證教學實效。

（作者單位：江蘇如皋市如城實驗小學）endprint