高中班主任管理工作技巧的創新研究

摘要：領導職能決定一個團體的優秀程度，在高中班級內一樣。高中班主任在班級內就是一個領導的角色，在向學生傳遞知識的同時，還需要對班級日常工作進行管理，并對家校合作承擔有效連接的責任。由此可以看出班主任的工作涵蓋了教學與日常管理兩個方面，他們肩負的使命是巨大的，承擔的責任也是巨大的，不僅要培養學生知識學習能力，學習習慣等，還要培養學生綜合素養，關注學生身心健康，培養學生成為社會需要的人才。本文通過對當前高中班主任管理工作中存在問題的分析，提出了新時期下高中班主任管理工作方式的創新。

關鍵詞：高中班主任;管理工作;創新;方法

一、高中班主任管理工作中的問題

高中班主任日常要擔任知識傳授工作，還需要對班級內日常事務進行管理，一天的工作量比較大。也因為肩負多重任務，導致很多教師沒有更多的經歷對管理工作進行創新。主要表現在：首先與其他任課教師的交流不足：班主任是班級管理與教育的核心，是與其它群體實現溝通的橋梁。為了讓更多的老師實時了解學生的動態，教師應主動與其他任課教師建立溝通渠道，深入了解班級實際情況以及學生在不同學科中的學習情況。但是由于班主任與其他任課教師溝通的缺乏，導致無法對班級學生的綜合情況全面掌握。

其次缺乏與家長的有效交流與溝通。家庭教育方式對高中生行為習慣、價值觀等方面都有直接的影響作用[1]。家庭教育對學生教育起到不可替代的作用，學校教育也離不可家庭的支持合作，因此高校的管理工作應得到家長的幫助。但是當前高中教育中，因教育觀不同等多種因素，班主任與家庭的有效交流并不多，兩者間甚至未建立相互信任關系。班主任應在實際工作中，利用各種渠道強化與學生家長的聯系，利用校園網平臺、微信、家訪等等方式，去深入了解學生生活背景以及學生在家情況，給家庭教育指出更科學的教育方式，實現家校共育合力，為學生的發展提供更優質的環境。

二、高中班主任管理工作技巧的創新

（一）構建和諧師生關系，深入了解學生

傳統思想影響使教師與學生之間的關系一直是師道尊嚴的理念，也就是教師在學生面前代表著權威，而學生如果不遵從就被視為不尊重老師。這樣的觀念讓教師與學生之間的關系一直很緊張，兩者之間存在的鴻溝使得教師不了解學生心理想法，學生也不敢或者不愿意開口訴說自己的需求。而新的形勢下，平等、自主的理念已經滲透到學生生活的各個方面，因此教師要革新教育觀念，根據時代的發展與素質教育的要求，主動深入到學生群體當中去，要學會俯身傾聽，用平等自由的言行去贏得學生的尊重與信任，構建和諧的師生關系[2]。在班級日常管理中，要放下作為教師高人一等的身段，關心學生的日常生活，融入到學生當中，實現有效的溝通與交流。只有這樣，學生才能在尊重老師的同時也信任老師，能夠主動說出心中渴望，并心甘情愿的配合教師，以積極的心態去完成一切工作。親其師信其道，是教師也是朋友，這樣的關系，才能讓班級內的氛圍更加和諧友愛，才能更好的促進學生健康成長發展。

（二）發揮出榜樣作用，提升溝通能力

高中班主任負擔的任務不僅僅是學生的知識教育、日常管理職能，還有與學生家長以及其他認可教師的溝通交流，其肩負的任務是巨大的。在班級日常管理工作中，教師首先要起到表率作用，在要求學生要遵守各項規則規定時，首先要做到嚴以律己。只有用自己的表率與影響學生，才能對學生產生影響，才能贏得學生的信任與尊重。例如學校內要求學生不得奇裝異服，不得亂扔垃圾，那么教師就要在著裝儀態中嚴格要求自己，班主任只有先嚴格要求自己，有著健全高尚的人格，才能讓自己的一言一行影響到學生。因此班主任要把正人先正己為班級管理理念并運用到實際工作當中，慢慢的熏陶學生。另外，教師還應具備更好的溝通能力，加強與學生家長和其他任課教師的溝通與交流，全面了解學生在家庭、在其他課堂中的表現，為更準確的判斷學生實際學習情況與心理活動提供有利幫助，為高中生的教育工作做好基礎。在與家長和其他任課教師實現有效溝通后，班主任還應做好與他們的合作關系，利用獲得的信息資源，整合共享，構建全面的教育模式，通過家校共育推動學生更好的發展[3]。

（三）民主管理，強化班級凝聚力

高中階段學生的心理與生理比初中時候有了更成熟的變化，他們不再以自我為中心，更多的是享受集體榮譽，有了更高的責任感。高中生更加喜歡在集體中表現自己，這種實現自我能力與價值的心理，驅使他們更愿意主動參與班級管理工作當中。因此，教師要掌握高中生這樣的心理特點，順應學生發展的方向，逐漸放權給班級學生，讓更多的學生參與到班級建設，促進學生在學校這個小社會中，為集體榮譽而增加的責任感。班主任要隨時掌握學生班級建設的動態，適時適當的進行引導，當學生對班主任分派的工作完全勝任時，教師要大力支持學生，如果學生遇到棘手問題，教師應充當軍師的角色，給與適當的建議。教師要在這個過程中發揮出領路人的作用，對學生的正確做法給與肯定，對愿意參與集體建設的學生給與鼓勵，逐漸增強學生主人翁意識，從而讓集體更具凝集力。

（四）完善班級管理評價方式

目前仍舊有很多班主任沿用傳統的評價方式評價學生，例如以分數定優劣，這種評價方式是片面的，不符合素質教育理念，沒有涵蓋到他們的學習能力、素養以及價值觀等等方面，從而不利于學生全面的發展，也不利于學生綜合素質的提升。因此高中班主任應以提升班級管理去完善評價方式，針對學生各方面的成長發展給予合理的評價方式，關注學生優點特長，指導學生會利用自身優勢去彌補自身不足。高中生的教育與管理，對其未來成長與發展有著重要的影響，班主任引導學生發展自身的愛好與特長，要根據高中生學習壓力大導致焦慮、情緒不穩定的心靈特點，創新管理方式，多用鼓勵方式讓學生了解心神的不足之處，讓學生能夠直面錯誤，從而更好的改正錯誤，讓每一位學生都能從中獲得適合自身發展的成長環境，利用有效的管理評價方式，促進學生成為全面發展的人才[4]。

總結：

高中班主任是教師隊伍中的重要構成，也是學生知識學習與成長的領路人，他們肩負培養學生知識技能以及綜合素養使命，也承擔著學生身心健康發展的責任，對高中生的教育對他們未來的發展以及走向起到重要的影響。因此在實際管理工作中，班主任要保證管理的科學合理性，面對廣而復雜的管理工作做到靈活多變，根據實際情況采取不同的措施，做好榜樣示范作用，提升自身素質，構建和諧師生關系注重于學生的溝通交流，與時俱進不斷創新更多管理方式，為培養健全人格的學生，社會發展需要的人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]張海燕.淺談新課改背景下高中班主任管理工作[J].課程教育研究，2019（05）：197.

[2]丁曉娟.探討高中班主任工作德育的實效性問題[J].課程教育研究，2019（05）：73.

[3]王文學.新時期高中班主任管理工作創新策略分析[J].甘肅教育，2019（01）：40.

[4]馮偉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].課程教育研究，2018（50）：182-183.

作者簡介：陳衛星（1970.04-），女，漢族，籍貫：海南省海口市，最高學歷：大學本科（學士學位），職稱：中學高級教師，研究方向：高中歷史教學，中學德育研究。