量化健康教育與隨機健康教育的應用效果研究

喻允奎

(湖北省十堰市西苑醫(yī)院 442004)

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量化健康教育與隨機健康教育的應用效果研究

喻允奎

(湖北省十堰市西苑醫(yī)院 442004)

目的 探討量化健康教育與隨機健康教育的應用效果。方法 選取十堰市西苑醫(yī)院2012年3～4月收治的200例住院患者，分成兩組，即實驗組和對照組，每組各100例。實驗組采用量化健康教育，對照組采用隨機健康教育，分別采用這兩種健康教育方式對患者進行教育。結果 實驗表明采用量化健康教育的實驗組患者對教育內容的掌握程度以及學習的主動性和參與性同采用隨機健康教育的對照組相比較明顯較高，對健康教育工作的滿意程度也明顯高于對照組。結論 對住院患者進行量化健康教育可以明顯提高患者對疾病知識的掌握程度，提高他們對護理的滿意程度，有助于建立完善的臨床健康教育制度，因此量化健康教育值得在臨床中應用和推廣。

量化健康教育; 隨機健康教育; 效果分析

隨著我國整體護理工作的開展和不斷深入，健康教育工作的重要性和實際意義逐漸顯現(xiàn)出來。所謂健康教育指的是將住院患者以及其家屬作為教育工作的核心和重點，通過護理人員對他們進行有目的和有計劃的健康教育，使患者不科學的行為可以發(fā)生轉變，促進患者對疾病知識認識程度不斷提高。健康教育具有十分豐富的表現(xiàn)形式，常見的形式有兩種，分別是量化健康教育模式和隨機健康教育模式。所謂隨機健康教育模式指的是護理人員在對住院患者開展健康教育之前，沒有制訂出具體的教育方案，僅僅是根據(jù)自身的實踐經驗來對患者遇到的健康問題進行講解和處理。而量化健康教育指的是護理人員根據(jù)患者自身實際情況來制訂有針對性的健康教育計劃，在一段固定的時間之內每天都對患者進行定量的健康教育。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取本院2012年3～4月收治的200例住院患者，分為兩組，即實驗組和對照組，每組各100例，其中男60例，女40例，年齡21～76歲，中位年齡48.5歲。實驗組采用量化健康教育方式，對照組采用隨機健康教育方式，分別采用這兩種健康教育方式對患者進行教育。兩組患者在性別、年齡和文化程度方面差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2 方法 對照組采用的是隨機健康教育的方式，對住院患者在不同的患病時期遇到的不同健康問題進行有針對性的指導。而實驗組采用的是量化健康教育的方式，根據(jù)患者的實際病情來制訂健康教育計劃，在健康教育計劃制訂完成后，每天都對患者進行20～30 min的健康教育和護理知識教育[1]。

1.3 臨床觀察 在健康教育工作完成3 d后或者是患者出院之前，對患者進行健康教育效果和護理效果評價，如果患者能夠復述出健康教育內容的80%，那么則可以將健康教育效果判定為掌握[2-3]。

2 結 果

2.1 兩組住院患者對宣傳內容掌握情況、主動參與性比較、健康教育滿意程度比較 見表1。

2.2 不同年齡組與疾病知識掌握程度的關系 見表2。

2.3 實驗組文化程度與疾病知識掌握程度之間的關系 見表3。

表1 兩組住院患者3項情況比較[n(%)]

表2 不同年齡組與疾病知識掌握程度關系

表3 實驗組文化程度與疾病知識掌握程度之間的關系

3 討 論

隨機健康教育是指事前沒有周密的教育計劃,護士僅憑經驗對不同個體不同時期出現(xiàn)的健康問題進行指導。量化健康教育是指護士根據(jù)事先制訂的健康教育方案，在一定時間內每天對每個患者完成一定量的教育內容。

3.1 進行量化健康教育的優(yōu)勢

3.1.1 所謂的記憶指的是人所經歷的事物在個人頭腦中的反映，可以將記憶分成識記、保持和回憶等很多種類，所謂遺忘指的是個人對已經記憶過的事物并不能進行回憶，遺忘的規(guī)律就是先快后慢。量化健康教育是將記憶和遺忘的相關原理作為重要的理論基礎，每天對住院患者進行定時的健康知識宣教，宣教內容由淺入深，相對比較全面，可以防止出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象[4]。由于量化健康教育對重點的健康問題進行了反復指導，因此就可以加深住院患者的記憶，幫助他們理解相關的健康和疾病知識，從而使患者能夠更加全面掌握這些健康知識。

3.1.2 除了上述優(yōu)勢之外，量化健康教育還具有較強的前瞻性，它可以使患者在健康問題出現(xiàn)之前就有一定的心理準備。例如它可以幫助患者在接受手術之前就了解手術之后可能發(fā)生的不良反應，幫助患者掌握及時的、正確的應對方法，那么就可以幫助患者消除緊張心理和恐懼感，減輕患者的焦慮程度。

3.1.3 此外進行量化健康教育還可以將護士年資較短，業(yè)務不熟練，經驗不豐富的現(xiàn)象加以彌補，如果護理人員的專業(yè)知識和技能不熟練，那么就會使宣講的工作不具備一定的系統(tǒng)性和科學性，顯得過于簡單或者過于零亂[5-6]。由于隨機健康教育通常都是在住院患者出現(xiàn)了相關健康問題之后，才對患者進行指導，這樣就會使指導的工作缺乏一定的預見性和全面性。隨機健康教育間隔的時間也具有隨機性，長短不一，教育的內容也不全面，這就使患者容易將所學到的知識遺忘，這樣不利于對護理質量的控制和監(jiān)督。

3.2 良好的溝通可以激發(fā)患者學習的積極性 每一個患者都希望能夠對自身的身體狀況加以了解。對自己所患的疾病加以了解。如果患者能夠遇到素質良好，健康知識面比較廣，善于同患者溝通和交流的護理人員，那么患者心中學習健康知識的渴望就會更加迫切，也會更加積極配合護理人員來進行治療和護理。在主動咨詢健康知識方面，實驗組和對照組的患者也存在比較明顯的差異[7]。因此這就要求護理人員在患者入院的時候就需要同患者建立起和諧、良好的關系，要深入到病房，主動關心患者，對患者提出的疑問也要耐心、熱心地予以解答。此外相關的護理人員還要對相關的健康知識和護理理論進行主動探索和鉆研，例如學習一些心理學和人文學的內容，這樣就可以在業(yè)務上不斷充實自己，最大限度地幫助患者獲得身體和心理上的收益。

3.3 患者自身情況同健康教育之間的關系 所謂的患者自身情況指的就是患者的年齡、文化程度等方面，經過調查研究發(fā)現(xiàn)，隨著患者年齡的增加，他們對知識的理解和記憶的程度也會逐漸減退。此外他們對于新健康知識的接受程度也很低，大于或等于60歲的患者與60歲以下患者相比較，他們對新知識的接受能力明顯較低。文化程度是對一個人知識水平的一種側面反映，因此文化程度越高，對知識的掌握能力就越強，獲得的信息量也就越多[8]。

綜上所述，在臨床護理中采用量化健康教育的方式可以幫助患者獲得更大的收益，不但有利于對護士素質的全面提高，同樣有利于行政部門對護理質量的監(jiān)控。此外對患者進行量化健康教育還可以幫助患者養(yǎng)成良好的健康習慣，規(guī)范自己的行為，從而使他們能夠時刻保持最佳的健康狀態(tài)。護理人員要努力、積極地通過不斷地學習來提升自身的護理水平和業(yè)務水平，這樣才能夠真正提高健康教育的質量和效率，滿足患者身體和心理的護理需求，因此值得在臨床應用和推廣。但是在進行量化健康教育時，護理人員一定要加強同患者溝通，將健康教育的作用充分發(fā)揮出來。

[1]李捷，冷素琴，薛鏡萍，等．量化健康教育與隨機健康教育效果比較[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26(7)：143．

[2]吳春紅，吳東方．量化健康教育與隨機健康教育在產前母乳喂養(yǎng)宣教中的臨床比較[J]．現(xiàn)代護理，2003，9(10)：811．

[3]邢海霞，董禮楓．量化健康教育與隨機健康教育對糖尿病患者血糖濃度的影響[J]．中國臨床康復，2003，7(15)：2217．

[4]劉湘琳，姜曉雪，赫英賢．量化糖尿病教育與隨機糖尿病教育效果的比較[J]．黑龍江醫(yī)藥科學，2007，30(1)：108．

[5]饒曉黎，江道榮，張鳳紓．健康教育在內科住院患者中應用的效果觀察[J]．護理實踐與研究，2008，5(7)：82-84．

[6]周建新，陳莉明，賈穎．量化健康教育在糖尿病教育中的應用效果分析[J]．職業(yè)與健康，2005，21(4)：617-618．

[7]王瑩，邵連芹，劉曉偉，等．量化健康教育對關節(jié)置換患者術后恢復的影響[J]．齊魯護理雜志，2007，13(8)：104．

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10.3969/j.issn.1672-9455.2015.03.054

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1672-9455(2015)03-0415-02

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